如何引導學生快樂自主識字

在識字教學中，如何來順應(yīng)兒童身心發(fā)展的規(guī)律，引導學生學習呢?在長期的教學實踐中，筆者除了采取常用的加部首識字法、換部首識字法、數(shù)筆畫識字法，還格外注意挖掘漢字的特點。探尋識字的妙法，給識字插上隱形的翅膀，以激發(fā)學生識字的興趣，引導學生快樂、自主地識字。

一、字畫結(jié)合，形象識字

即利用形象直觀的圖畫幫助學生記憶字形的一種方法。在識字教學中，教師可根據(jù)學生思維的特點，引導學生進行想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，做到字中有畫，畫中有字。這些圖畫可以是教師或?qū)W生的簡筆畫，也可以是收集的相關(guān)圖片資料。用這種方法識字，既有趣，又能培養(yǎng)學生的繪畫和想象能力。如“日、月、水、火、山、石、田、土、禾”等，都是實物的象形，筆畫簡單，與實物接近。讓學生模仿古人造字，畫畫“月”的樣子，說說“山”的形態(tài)，想想古人怎樣寫“火”。融說、寫、畫、想于一體，學生不僅識記了字形，而且體會到了象形字的奇妙和古人的聰明才智。又如學習“休”字，教師可引導學生展開想象，單人旁是指一個人，木是指一棵大樹，一個人靠在大樹上干什么呢?學生立刻體會到一個人靠著大樹，正是在休息呢!這樣，通過想象畫面，把“休”這樣一個抽象的符號具體形象化了，學生不僅牢牢地記住了“休”這個字的字形，而且也理解了它的意思。這樣識字，能在學生頭腦里留下非常深刻的印象，有效地提高了識字的效率。

二、尋找規(guī)律。自主識字

在教學同一類偏旁的生字時，教師可鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發(fā)現(xiàn)它們的共同點，揭示構(gòu)字的規(guī)律，舉一反三，在學習中達到觸類旁通的效果。如學習“江、河、湖、海”一組字時，可引導學生：它們有什么規(guī)律?學生觀察后發(fā)現(xiàn)，“江、河、湖、海”里都有水，三點水的字與水有關(guān)；在學習“腰、腿、朗、朦朧、臉、肚”一組字時，學生會發(fā)現(xiàn)，凡是月字旁的字要么與人體有關(guān)，要么與月亮有關(guān)。又如學習這樣一組字“江、紅、空、虹”，學生會發(fā)現(xiàn)，它們都是“工”字加部首組成的字，怎樣來區(qū)分它們呢?教學時，可通過編兒歌的方法來學習：“大江變得更寬，紅花顯得更紅。是誰揮動彩筆，在天空畫了一道長虹?”這樣，引導學生尋找識字的規(guī)律，自主識字，不僅使學生感受到了漢字的魅力，而且還激發(fā)了學生深入學習漢字的興趣。

三、營造氛圍，輕松識字

教師填鴨式的教學，學生被動地識字，不僅識字的效率低，而且還會在一定程度上束縛學生思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生識字的樂趣，只有這樣，學生才會樂于識字，主動識字，并輕輕松松地學會漢字。對于形近、音近字，可組織學生進行比較，區(qū)分、辨別，抓住異同點，巧記，活記。如“兔”和“晚”，學生往往在點上出錯。教學的時候，先讓他們仔細觀察哪個字有點，哪個字沒點。學生很容易看出“兔”字有點，“晚”的右邊沒有點。學生雖暫時記住了，可下一次還是會弄錯。這時，教師可引導學生用他們喜歡的方式去區(qū)分。學生有的說點是兔子的眼睛，有的說點是兔子甩動的尾巴，還有的編了順口溜來記憶：“兔子有尾巴，所以‘兔’有點；晚上沒尾巴，所以‘晚’沒點。”在學“喝”和“渴”時，有學生自編順口溜識記：“口渴要喝水，‘渴’是三點水，喝水要用嘴，‘喝’是口字旁。”在學習“游”這個字時，以往，不管教師怎樣強調(diào)，總有學生會把“游”的右邊寫成反文旁。后來，我引導學生，能不能用編順口溜、編兒歌的方法來記住“游”字呢?思考一會兒后，一個學生站起來說了這樣一句話：“一個人帶著自己的兒子在方方的池塘里游泳。”他把字放到一個情境中去記憶，把抽象的漢字具體形象化了，教學效果出奇的好，寫錯的學生大大減少了。通過這些方法，不知不覺強化了學生的漢字記憶，激發(fā)了學生的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)了學生的識字能力。另外，在教學中，教師應(yīng)盡可能地鼓勵學生調(diào)動各方面的積極因素，發(fā)展他們的思維能力、想象能力，進行自主性識字和創(chuàng)造性識字。抓住容易錯的地方，引導學生創(chuàng)設(shè)特定的語境，進行聯(lián)想，讓他們在形象風趣的語言中，巧妙地記住字形，強化了識字效果。

教育家烏申斯基說：“沒有任何興趣和僅靠強迫維持的學習會扼殺學習的熱情，這種學習是不會維持長久的。”因此，在識字教學時，我們可給識字插上“形象識字、自主識字、輕松識字”這三對隱形的翅膀，營造輕松快樂的識字氛圍，利用兒童喜聞樂見的形式，鼓勵學生多多實踐，讓學生獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

(責編 藍能波)