“牢牢把握閱讀教學的主心骨”漫談之十二學會設計主問題

閱讀教學，常常從問題開始。問題設計的關鍵，是要精心設計主問題。本文想就閱讀教學主問題的設計，與老師們商討。

主問題設計有多重要?

我們先來回顧2008年在江西南昌市舉行的全國第七屆青年教師閱讀教學觀摩活動中的幾堂優質課。

比如《花鐘》一課，教師設計了兩個主問題：1，(教師用課件把花開的時間列出后)“讀讀這些寫時間的詞語，你們有什么發現?”學生讀后發現：作者是按花，開的時間順序寫的；寫時間的詞語，有的放在句前，有的放在句末，富有變化；寫具體時間，有的用了“左右”，有的沒用。2 “作者一口氣寫了九種花，你發現這九種花的樣子有什么不同，你喜歡哪種花開的寫法，為什么?”學生各抒己見，各選一種花表達自己讀后獨特的感受?！痘ㄧ姟芬徽n的教學，就是圍繞這兩個主問題展開的。這兩個主問題，其實就是一個主問題：“作者寫花開的時間和樣子有什么不一樣?”教者只是把這個問題分兩次提出。從而形成兩個主要學習環節而已。有了這樣的主問題，教學目標就明確了，教學重點就突出了，教學內容就具體了。教學過程就水到渠成了，學生也必然學有所得，對如何閱讀和寫作均有幫助。此課在賽課中獲特等獎。

又如《最后一頭戰象》一課，教師在學生速讀課文、整體感知的基礎上，提出了如下主問題：“你覺得課文中哪些細節描寫特別地感動了你?”(邊讀邊畫出有關句子，作簡要批注)于是學生沿著“品細節、悟感情”這樣一條主線展開了學習活動。這樣教，目標明確，主線突出，做到了長文短教。也獲得了特等獎。

再如《猴王出世》一課，在整體感悟猴王形象之后，教師提出了如下一個主問題：“請你把目光聚焦在語言文字上，從‘怎樣寫’的角度，你發現了什么秘密?”全課圍繞這樣一個主問題展開，分若干層次讓學生去發現作者寫的秘密(如三字句、對偶句、排比句，猴王語言短促、跳躍等特點)。這堂課雖然沒有評上特等獎，然而卻引起了小語界的廣泛關注，認為這是一堂很有創意的語文課。這堂課的創意在于：教者始終圍繞“怎樣發現寫的秘密”這個主問題展開教學活動，教得集中，學得有效。

閱讀教學中，凡是優質的課，幾乎都有一個共同的特點，那就是精心設計教學的主問題。主問題往往決定一堂課的方向和成敗。一堂課的教學目標、教學重點、教學內容和學習的難易度，常常含蘊在主問題中，它是教師教學觀念和教學智慧的集中體現?？梢院敛豢鋸埖卣f，有了一個比較好的主問題，這課就成功了一半。

低效課堂和一個顯著毛病是沒有主問題。一堂課會提出10—20個問題，且不說問題太多，更嚴重的是十幾個問題彼此并列分割，沒有主次，沒有核心。這就好比寫一篇文章，平分秋色地提出十幾個互不相干的論點。結果，文章沒有中心，等于什么問題也沒解決。提高閱讀教學的效率。應從學會設計主問題起步。

主問題設計有何策略?

主問題這么重要，那么，主問題的設計有什么策略呢?

策略1，把主問題設計在核心目標上

一堂課的教學目標，可能有若干項，其中必有一項是主要的，我們把它稱之為主要目標，或重點目標?；蚝诵哪繕?。這個核心目標就是設計主問題的基礎和前提。設計好主問題，首先必須找準閱讀教學的核心目標。

找準一篇課文的核心目標，要從理解和運用語言的角度人手，并透過語言領悟課文的內容和情感，即“從形式到內容”、“從語言到情感”，而不可“從內容到內容”、“從情感到情感”。如前面提到的《最后一頭戰象》一課，教者提出的“你覺得課文中哪些細節描寫特別地感動了你?”這一主問題，就是從理解和運用語言的角度提出來的，它是通過“品細節”來“悟情感”的，教學重點放在品讀課文的細節描寫上，情感自然而然地融入其中。這樣的主問題設計，既利于學生學到一種讀寫的本領，又利于學生感悟課文表達的情感，言意兼得。如果我們把主問題改成以下幾個：(1)嘎羧是一頭怎樣的大象，它為什么深深地感動了你?(2)嗄羧的忠誠、善良表現在哪些方面?(3)嘎羧看到象鞍為什么那樣激動?來到打落江畔為什么久久不能平靜?最后為什么要挖坑埋了自己?如果教者把以上三個問題中的任何一個作為課堂教學的主問題，那就可能丟失閱讀教學的核心價值。因為在這些問題中，均沒有理解和運用語言的要求，而只有理解內容和情感的要求。以這樣的問題作為主問題，可能走向重人文、丟語言的誤區。

策略2，把主問題設計在學生的“最近發展區”

問題一出，學生舉手如林，不是好問題；問題一出，學生瞟一眼課本即可回答，不是好問題；問題一出，學生略加思索即可準確回答，也難說是好問題。真正的好問題，一要引發學生仔細閱讀，二要引發學生深入思考，在經歷了認真讀、思之后才能回答，即我們平常說的“跳起來才能摘到果子”，這樣的問題方能稱之為好問題。

如前面提到的《花鐘》一課，教師提出的主問題學生不可能一下子回答，而要經歷幾十分鐘的反復閱讀、思考、揣摩、交流，并在教師的指導下。才能大體掌握。這樣一個解決問題的過程，就是提高學生自學能力、讀寫能力和思維能力的過程。這對于學生來說，是終生受益的。如果我們把問題改為：(1)凌晨四點，什么花開了?牽?；ǖ男螤詈皖伾惺裁刺攸c?(2)五點之后，什么花開了?薔薇是什么樣的花?(3)七點開什么花?睡蓮為什么有這么美的名字?這樣一直問到第九種花開。面對這樣的問題，學生一定會舉手如林，課堂一定會熱鬧無比，可是學生要動腦筋嗎?要用心讀書嗎?學后他的語言能力會提高嗎?我們只能打一個疑問號。

策略3，把主問題設計成一個學習過程

一個好的主問題，必須形成解決問題的學習過程，使主問題的解決成為課堂學習的中心環節。如前面提到的《猴王出世》一課，圍繞“從怎樣寫的角度你有什么發現”這樣一個主問題，就形成了若干學習層次：讀“三字句”有什么發現?讀“四字句”有什么發現?讀對偶句有什么發現?讀石猴成為猴王的部分又有什么發現?主問題在新的情境中不斷重復出現。這樣設計。解決主問題就形成了若干個學習層次。再如《最后一頭戰象》一課，圍繞“你覺得課文中哪些細節描寫特別地感動了你”這個主問題，也形成了學習層次：先圈畫“披掛象鞍”部分中細節描寫的句子，說說這些描寫表達了什么情感?再學習“返回戰場”和“莊嚴歸去”兩個部分，同樣要求圈畫其中細節描寫的句子，發現這些描寫表達了什么感情?主問題三次重復出現，從而形成了以解決主問題為中心環節的學習過程。有了這樣的學習過程，主問題的解決才是有效的。

有的教師雖然也能設計一個較好的主問題，可惜沒有轉化為有層次的學習過程，在拋出主問題后三兩個尖子學生簡單回答一下，幾分鐘就告結束。這就叫做沒有形成學習過程，問題好像解決了，其實只是水過地皮濕，學生并未形成學習能力。這是必須引以為戒的。

策略4，把主問題控制在1—3個之間

一堂課的主問題不宜過多，一般以一個為最好，課堂圍繞一個主問題學習，內容集中，重點突出。不過，語文教學有時很難像數學課那樣，一堂課只解決一個問題，它常常既要突出重點，又要兼顧其他。因此，一堂課也可以設計兩個主問題。但最多不可超過3個主問題。主問題太多，“主”則不“主”了。前面提到的三堂課，都只有一個主問題，每個主問題的解決都經歷了30分鐘左右的時間，這樣設計，效果最佳。

一節課只提一兩個主問題。不等于一節課只提一兩個問題。因為課堂教學還要兼顧其他目標和內容。同時，主問題也可能變換形式出現。提問形式發生變化，而萬變不離其宗，這樣教，可保證教學的高質量。

主問題設計有何思路?

主問題設計要因課而異，大體的思路也是有的。

1 從提高朗讀能力的角度設計主問題

教有的課文，可以把重點目標放在提高朗讀能力上，那么就可以從朗讀感悟的角度設計主問題。如二年級《看雪》一課，以四個疑問句為主線形成了課文內容，比較適合朗讀訓練。教該文時，可以設計如下主問題：“畫出課文中有疑問號的句子，想想怎樣讀才能讀出疑問的語氣?”這個主問題可以分幾個層次提出。這樣教，側重點是學會朗讀疑問句，同時也能把學習詞語、理解內容等目標帶進來。

2 從提高默讀能力的角度設計主問題

提高默讀能力，低、中、高各學段有不同要求，教學時可根據不同要求提出主問題。低段可以提出如下主問題：“用默讀的方法讀課文，你能做到不出聲，不動嘴，又能自己把課文讀懂嗎?”這樣的主問題可以分若干層次貫穿全課。中段可以提出如下主問題：“默讀課文，你能提出三個以上的問題嗎?”(邊讀邊畫，在有疑問的地方打上“?”)這樣的主問題，意在引導學生學會默讀時提出疑問。高段可以提出如下主問題：“用幾分鐘時間快速讀完全文，然后關上書，看看你能回答多少個問題?”(讀后做捕捉信息的測試題)這樣的主問題，意在訓練學生的速讀能力。

3 從掌握詞句的角度設計主問題

如果我們把掌握詞句作為一堂課的核心目標，那么可以從掌握詞句的角度提出主問題。如《草原》一課，需要理解和學習的優美句子較多，教學時可參考課文后的思考題，提出如下主問題：“閱讀全文，畫出你覺得寫得很美的句子，你能發現它們美在什么地方嗎?”這樣一個主問題可以分層重視，引領全課的學習。

4 從學習表達的角度設計主問題

學習表達，是語文教學的主要任務之一，也是學生學習語文的難點之一。當下的語文教學，在理解課文內容和情感方面花的力氣較多，相對說來，在學習表達方面花的力氣太少，這是不正常的。

學習表達，各學段應有區別：低中高各段，均可學習課文如何遣詞用句；中段可側重于段的表達；高段可側重于篇的表達。有了這樣一個指導思想，設計主問題就有了基礎。本文開頭例舉的三篇課文的主問題設計，《花鐘》(三年級上冊)是從學段的角度設計主問題的，《最后一頭戰象》(六年級下冊)、《猴王出世》(五年級下冊)是從學篇的角度設計主問題的。

不同的文體有不同的表達特點，教學時可以根據表達特點設計主問題。《地震中的父與子》，作者主要通過描寫人物的神態、動作、語言來表現父子之間深情的愛，教學時可設計如下主問題：“閱讀課文，畫出描寫父與子的神態、動作和語言的重點句子，從這些描寫中你發現了什么?”《山中訪友》是一篇寫景的課文，作者用擬人的手法寫山中所見美景，教學時可設計如下主問題：“課文中的‘友’指什么?圍繞這些‘友’作者展開了怎樣的想象和聯想?如果不這樣寫，只采用記實的方法寫古橋、樹林等景物，效果又會怎樣?”《鯨》是一篇說明文，具有說明文的典型特點，教該文可從“把握要點”、“了解說明方法”兩個角度來設計主問題，從而形成兩課時的教學主線。 我們還可對一組課文的主問題作綜合設計。如人教版五年級下冊第七組，有《人物描寫一組》《刷子李》《金錢的魔力》三篇課文，都是寫人的課文，教每篇課文均可從人物描寫的角度設計主問題；第八組有《威尼斯的小艇》等四篇描寫異域風情的課文，教學時可以從“作者是怎樣抓住異域風情的特點來寫的”這個角度設計主問題。這樣教，可突顯讀寫結合。

設計主問題的思路有很多，以上所說，只是例舉。只要我們用心鉆研課標的學段目標和教材特點，就能設計出比較好的主問題。

(責編 李景和)