發揮農村教學資源優勢促進學生多元智能發展

一、開展戶外實踐活動。培養視覺一空間智能

視覺—空間智能是指對視覺對象的性質、特征、形態的理解和把握能力，以及理解判斷物體的空間形象、位置、距離的能力，可以激發學生的學習熱情并提高學習能力，改變學生接受信息渠道單調的情況。

1 利用課余和興趣活動時間。讓學生鍛煉視覺智能。人的觀察感受能力在充分的刺激下可以獲得良好的發展。因此讓學生走進豐富多彩的生活就顯得非常必要。教學中，我組織學生分兩組開展興趣活動，一組學生種植自己喜歡的植物，并觀察它的生長過程，或到菜園里觀察蔬菜的特征；另一組學生觀察家里飼養的禽畜或野生鳥類的生活習性，最后寫一寫自己的所見所得，或把觀察的植物和動物畫出來。通過這次活動，學生養成了留心觀察周圍事物的好習慣。

2 參觀學校附近的山川河流等，培養學生的空間智能。空間智能可以促進學生的視覺敏感性，幫助他們熟悉地理知識，培養方位感。在保證安全的前提下，我和其他教師組織學生參觀了村里的水利工程，沿途還切身感受了河流、山谷等自然風光。參觀過程中，我和其他教師教學生如何辨別方位、估算物體的高度、長度，讓他們對長度單位有了直觀的了解，并讓學生根據路徑、山水畫出了地形圖，從而建立一定的方位感，增強了空間想象能力。

二、充分利用農村的非物質文化遺產，鍛煉身體運動智能和音樂智能

身體運動智能即用身體表達內心感受的才能；音樂智能即感知、欣賞和創作音樂的才能，這兩種智能對學生的身心健康尤為重要。音樂有助于激發想象，調節身心，健全的音樂智能可以培養學生的人格和藝術欣賞能力；身體運動智能的發展可以協調其他方面的智能。如我把具有地方特色的樂器——嗩吶吹奏的曲調錄制下來，讓學生欣賞、體會歡快、興奮、喜慶的氣氛，提高他們的音樂欣賞能力。我還邀請村里有名的舞獅師傅教學生舞獅，不但豐富了學生的運動項目，還使他們受到了傳統文化的熏陶。

三、將農村教學資源融入課堂教學。同時強化語言智能

語言智能是用語言表達自己認識、感受、情感等方面的能力。教師應結合當地的自然生態狀況和氣候環境，對現有的教材內容加以充實，同時，把教材內容轉化成貼近學生生活實際的內容，并能夠從學生的生活中挖掘一些具有探究價值的素材，生成教學內容，讓學生去經歷和探究。

1 豐富課堂展示，讓學生有更多的機會鍛煉自己的語言智能。農村學校的教學器材比較匱乏，但只要肯動腦動手，就可以制作出豐富的教學器材。如教學課文《蝴蝶王國》之前，我制作了幾種蝴蝶標本，上課時讓學生對蝴蝶標本或他們見過的蝴蝶進行描述，學生踴躍發言，課堂氣氛活躍，鍛煉了學生的語言智能。

2 充分發掘鄉村文化中具有探究價值的素材。鄉村文化中積累了豐富的語言文化，這是民間語言智慧的結晶。我讓學生收集村里的春聯和“熟語”供大家分析、模仿。因為貼近生活，學生非常積極，語言素養也有了很大提高。

四、鍛煉人際交往智能，強化自我認識智能

教師應帶領并鼓勵學生與他人進行交流，鍛煉學生的人際交往智能；引導學生融人生活，強化他們的自我認識智能。人際交往智能是一種察覺并區分他人情緒、意向、動機及感覺的能力；自我認識智能是指了解自己心理、感情變化。有效辨別這些情感，體驗自己的力量與價值，形成自己積極有效的行為模式。這兩種智能決定了學生融人社會的程度和自我調整、自我發展的能力。

1 鼓勵學生與老師、同學以外的社會群體交流，鍛煉人際交往智能。比如，在學習完課文《白鵝》后，我帶領學生到學校附近的一個養鵝農場參觀，當養鵝的農民伯伯向學生介紹了鵝的特征、生活習性后，趁學生興致正濃，我讓他們每人向伯伯提一個問題，同時要回答伯伯的一個問題，很多平時不愛說話的學生這時的交流技能都表現得非常出色。

2 引導學生以生活為屏幕。投影出自己，強化自我認識智能。要了解自己就必須將內在的思想和情感帶入意識，并與外在現實世界聯系，然后進行自我覺醒、自我觀察、自我批判。在學完課文《農業的變化真大》后，我利用班會課帶領學生到田間參觀繁忙的農業耕作，然后讓學生說說自己的心情，有的說看到農民辛苦地耕作，以后再也不浪費糧食了；有的說將來要當“莊稼的醫生”，消滅農田里的害蟲。從一系列的“豪言壯語”中不難看出，學生通過體會生活，深刻地觸發了他們的自我認識智能。

培養學生的多元智能是一篇大文章，這需要教師遵循教育規律，根據學生的實際情況、生活環境和認知水平制訂有效、可行的教育方案。農村教師要充分發掘農村的教育資源，發揮自主性、能動性和創造性，開發并形成豐富的教育資源優勢，促進學生的多元智能全面發展。

(貴編 郝 勛)