運用“悟學式”教學法的一次成功嘗試

2010年4月13日至15日，全國第八屆青年教師閱讀教學優質課比賽廣西賽區選拔賽在桂林市體育館隆重舉行，前來觀摩的全區各地學校領導、教師接近4000人。貴港市覃塘區覃塘鎮姚山村小學語文教師葉曉代表貴港市參賽，執教人教版小學語文一年級下冊《兩只小獅子》，按大賽的統一規定執教第一課時。本節課，葉老師以先進的“悟學”理論為指導，按照“五感”的教學流程來設計本課的教學過程，并把“五善”的教學方略有機地糅合在本課教學的各個環節中，憑借“科學的教學方法，合理的教學設計，扎實的教學基本功，精湛的教學藝術，顯著的教學效果”，征服了評委，贏得了全體觀摩教師的一致好評。比賽結果，該課獲得了特等獎，葉曉老師被大賽組委會推選代表廣西于下半年參加全國大賽。這是我市在全區小學語文課堂教學大賽中獲獎名次的一次重大突破，我市小學語文教師第一次代表廣西參加全國大賽。特別是執教者身為鄉村教師能取得這樣的殊榮，更是令人矚目，可喜可嘉。大賽評委主任、廣西教育學院教研部主任、全國小語會常務理事、副會長陸云在評課時，對這節課給予高度評價：“一個鄉村教師，上出這樣的好課，非常震撼。”(原話)

葉曉老師這節課獲得如此成功，是我們大膽地實踐、運用“悟學式”教學法的結果。備課之初，我們備課組全體成員決心要在本次大賽中有一個新的突破，來一個驚喜!夢想是成功的開端，“要成功，先發瘋”。這里的“瘋”，指的是敢于實踐，大膽嘗試，有“敢為人先”的精神。實現夢想似乎遙遠但并非遙不可及。只要我們堅定信心，善于更新觀念，運用教法得當，便有可能成功。在眾多的教學法當中，我們認為“悟學式”教學法不僅集中體現了先進的現代教育教學思想和課改新理念，而且對教育教學規律的認識有其獨到的見解，博采眾家之長而獨樹一幟，具有很強的科學性、實用性、可操作性。為此，我們確定以“悟學式”教學法作為這節參賽課的教學方法。實踐證明，這節課采取了“悟學式”教學法，在指導思想、設計理念、教學流程、教學方略、教學手段及其教學實施等方面，著力地體現“悟學”理念，因而獲得了意想不到的成功。以下是葉老師教學《兩只小獅子》第一課時實施“悟學式”教學法的具體過程和做法。

第一環節：課堂啟發(感動)

上課一開始，葉老師通過有趣的談話，導入新課。

1 聯系生活經驗談獅子。(讓學生學老虎的叫聲，引出更威風的獅子，音頻展示獅子的吼叫聲，引導學生說說所了解到的獅子。)

2 引課題，讀課題。(多媒體課件創設情境，引導學生進入美麗的大森林，了解本節課學習內容：兩只小獅子。教師指導學生讀好課題，注意“子”字輕聲的讀法。)

3 認識“獅”字。(這是本課要認識的生字，要注意讀音，并讓學生用學過的識字方法記住它：生活中識記、加一加、聯系部首的意義識記。)

新課伊始，葉老師根據小學低年級學生的年齡特點，通過有趣的啟發談話，并借助生動的課件和形象的卡通貼圖，巧妙地把學生引入到本課的學習中來，有效地激起了學生的學習興趣，使學生產生了學習新知的強烈欲望。(因興趣而“感動”) 第二環節：預習思考(感覺) 接著，葉老師讓學生初讀課文，并提出如下的自讀要求。 1，看準字形，讀準字音，讀通句子。(遇到難讀的字詞可問同學或老師)

2，圈畫出自己認為難讀、難記和難寫的字。(根據本人實際定一定) 學生通過拼讀課文，基本能通讀課文，對課文有了初步的“感覺”。接著，教師讓學生提出難讀、難記和難寫的字。(教師歸納)

(1)難讀的字(詞)。①翹舌音：獅整②后鼻音：整洋將應

(2)難記的字(詞)：獅整練滾懶將靠非

(3)難寫的字(詞)：練常(從本課要求會寫的6個生字中提出) 這里，教師先讓學生借助拼音拼讀課文，通讀課文，對課文有一個初步的“感覺”，為下面學習文本做鋪墊；并且讓學生提出自己認為難讀、難記和難寫的字，充分尊重學生個體差異；同時也是為了解“學情”。為下一步有針對性地組織教學提供信息，體現了“以學定教”的思想。

第三環節：問題討論(感知)

識字教學是本課的教學重點之一。本課要求學生會認的生字有14個，會寫的字6個。這些要求會認會寫的字詞有的比較難讀、難記和難寫。葉老師引導學生對這些難讀、難記和難寫的字詞分類“討論”。通過教師的啟發、引導，師生、生生的對話，讓學生在議論中“感知”這些“難讀、難記、難寫的字詞”的學習方法。

1 難讀的字詞。教師根據學生的學習需要，以個別、小組、男女、小老師教讀，教師范讀等多種形式進行教學。之后，小結出讀準字音的方法：拼一拼、問一問、聽一聽。

2 難記的字詞。先讓學生說說自己識記這些難記字詞的方法，然后，師生一起總結識記方法。

(1)加一加。如，老師的“師”，加上“犭”，就是“獅”。

(2)減一減。如，排隊的“排“，去掉“扌”，就是“非”。

(3)換偏旁。如，蔣老師的“蔣”，去掉“艸”，就是“將”。

(4)編兒歌(順口溜)。如“滾”：衣字上下分開，公字悄悄進來；左邊加上三點水，水就馬上煮開。又如“吞”：如果天張口，誰也跑不了。

3 難寫的字詞。“練”和“常”比較難寫，讓學生跟著課件演示書空后，再在課本田字格上描紅。 在這個環節里，葉老師在引導學生討論怎樣讀準這些難記字詞，記住這些難記、難寫的字詞時，先讓學生充分發表意見，存異求同擇優，師生再共同歸納出幾種識字方法。“教是為了不教”，把識字方法交給學生，學生將終身受用，有效地提高了學生的自學能力。

第四環節：教材分析(感悟)

教材分析(感悟)，在語文教學中就是與文本進行對話，讓學生在文本里走一個來回，由“感知”到“感悟”，把知識轉化為能力。根據本課的教學要求，了解兩只小獅子的不同表現是本課的一個教學重點。本環節的教學過程如下：

1 再讀課文，感知內容。讓學生邊讀邊想：讀了課文，你知道了什么?

2 匯報感知。學生回答后，教師利用獅子圖片讓學生認識勤、懶兩只小獅子；再引導學生觀察文中的插圖，說說它們在干什么。

3 回歸文本。朗讀第二自然段，了解兩只小獅子的不同表現。

(1)指名讀第二自然段，讀后評議，再讀。

(2)用自己的話說說“勤獅子”、“懶獅子”的不同表現。

(3)出示課件，引讀關于“勤獅子”表現的句子。 ①引導學生聯系生活實現，理解“整天”的意思。用“練習”一詞口頭造—個句子。

②播放“勤獅子”刻苦練習“滾”、“撲”、“撕”、“咬”等生活本領的課件。以直觀、形象的畫面，加深學生的印象。

③換詞練習：韭堂刻苦——刻苦

(4)出示“懶獅子”圖。讓學生讀關于“懶獅子”表現的句子。 積累短語：懶洋洋地曬太陽懶洋洋地_______

(5)對比兩只小獅子的表現，說說自己的感受。

4 看到“懶獅子”在“懶洋洋地曬太陽，什么也不干”，我們心里多焦急呀!往下看，“小樹”對“懶獅子”說些什么，“懶獅子”又是怎樣回答的?(引出“小樹”和“懶獅子”的兩次對話) 教學第一次對話。 (1)教學疑問句。一棵小樹問懶獅子：“你怎么不學點兒本領啊?” ①指導學生讀好兒化音“點兒”、“學點兒”。 ②創設情境，啟發學生用媽媽平時問話時的語氣練讀這個疑問句。(指名試讀，引導學生評議，再讀。讓學生在反復的練習中“感悟”疑問句的讀法。)

(2)教學感嘆句。懶獅子抬起頭來，慢吞吞地說：“我才不去吃那苦頭呢!”

①教師在引讀句子時，通過抬頭的動作，引導學生轉換角色。像懶獅子一樣“慢吞吞”地說句子。(引導學生在讀讀、評評中“感悟”感嘆句的讀法) ②積累短語。慢吞吞地____說___慢吞吞地_______

教學第二次對話，略。

“悟學式”教學法的精髓在于“悟”，其主張教師應引導學生在具體的實踐活動中去探究，去感悟，去獲取知識。因為學生歷經了這樣一個思維活動過程而獲取的知識，才體驗最深，掌握得也最為牢固。符合學生的認知規律。縱觀整個教學環節，無論是探知兩只小獅子的不同表現，還是練習讀“疑問句”和“感嘆句”，都是引導學生在具體的語言環境中去揣摩，在體驗中“感悟”，把知識轉化為能力。比如，在指導學生練習讀“疑問句”和“感嘆句”時，葉老師通過創設情景，學生試讀，教師范讀，生生互讀、互評等方式，讓學生在這樣讀中評、評中“悟”的反復實踐中“感悟”讀書方法、要領。

第五環節：課堂練習(感恩)

葉老師在課堂練習的設計上，主要突出詞語積累、詞語運用和讀好“對話”上。課堂練習不一定全部集中在這個環節進行，一些練習要視教學需要扦插進行，引導學生做完練習，要及時反饋、矯正。本節課，由于教師在教學中充分發揮“學生主體”作用，充分調動了學生學習的積極性，點燃了學生旺盛的求知欲，使學生懷著“感恩”的心情潛心投入學習。因而，“課堂練習”達到了鞏固、遷移、拓展知識的效果。

在“悟學式”教學法中的“教學方略(學習方略)”的運用上，葉老師也做得比較好。下面，對每個方略，略舉一二。

一、善于觀察(看一看)。如，葉老師在指導學生理解“勤獅子”和“懶獅子”的不同表現時，播放有關的課件，讓學生認真“看一看”兩只小獅子的不同表現。

二、善于思考(想一想)。如，識記難記的生字詞，葉老師鼓勵學生利用已有的知識和結合個人實際去識記。又如，怎樣讀出“小樹”和“懶獅子”對話的語氣，通過教師的范讀和啟發、提示，讓學生自己去想一想，去試一試，認真地揣摩。

三、善于決策(定一定)。如上所舉，葉老師啟發學生：請利用自己已有的知識和結合個人實際去識記這些生字詞。結果，不同的學生有自己不同的記法，體現“因人而異”的原則。

四、善于實踐(做一做)。比如，練習讀“對話”，要讀出語氣；又如，練習書寫生字、組詞、換詞、造句等課堂實踐活動，達到鞏固新知和知識遷移的目的。

五、善于總結(理一理)。如，課堂上，教師和學生一起總結、歸納幾種識字方法以及疑問句、感嘆句的讀法，讓學生終身受用。“教是為了不教”，這是我們課堂教學追求的最終目標。

此外，在課堂教學實施過程中，教學要求(學習要求)中的“五明”、“五跳”和“五要”等，也應有機地糅合到教學的各個環節中去，在此不再詳述。

(責編 李景和)