讓想象為情感體驗(yàn)插上翅膀

實(shí)現(xiàn)“情感體驗(yàn)”的途徑多種多樣，其中通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行天馬行空的想象，是促進(jìn)學(xué)生“情感體驗(yàn)”的重要途徑。本文以《地震中的父與子》一課為例，談?wù)勏胂笤谇楦畜w驗(yàn)中的作用，讓想象為情感體驗(yàn)插上翅膀。

一、在情境創(chuàng)設(shè)的想象中激發(fā)情感

創(chuàng)設(shè)情境可以拉近作者與學(xué)生、文本與學(xué)生生活、文本與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的距離。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，讓想象如“有源之水”，源源不斷地涌出，從而在情境創(chuàng)設(shè)的想象中激發(fā)學(xué)生的情感。

如為了讓學(xué)生體驗(yàn)廢墟下的黑暗和處在那種環(huán)境下的恐懼，我先播放了一段經(jīng)過處理的地震錄像：人們的呼救聲、喊叫聲夾雜在一起，屏幕一片黑暗，然后，在聲音消失的同時(shí)，在黑暗的屏幕上出現(xiàn)了這樣兩行字：

“30萬人在不到4分鐘的時(shí)間內(nèi)受到了不同程度的傷害……

那個(gè)昔日充滿孩子們歡聲笑語(yǔ)的漂亮的三層教學(xué)樓，已變成一片廢墟……”

我同時(shí)關(guān)掉多媒體教室的電燈，讓學(xué)生處于黑暗之中，并引導(dǎo)學(xué)生想象：自己就是那一群7歲孩子中的一員，此時(shí)此刻，你會(huì)怎么想，怎么說，怎么做?而阿曼達(dá)又是怎么想，怎么說，怎么做的呢?為什么一個(gè)年僅7歲的孩子能在同伴們擔(dān)憂和恐懼時(shí)鼓勵(lì)他們不要害怕，堅(jiān)定獲救的信心呢?是誰(shuí)給了這個(gè)7歲孩子這樣的勇氣和力量呢?在想象中，阿曼達(dá)的勇敢堅(jiān)強(qiáng)和堅(jiān)定生還的信念深深地留在了學(xué)生的腦海中，學(xué)生不僅加深了對(duì)文本的理解，也在文本理解中對(duì)阿曼達(dá)父親和阿曼達(dá)產(chǎn)生了敬佩之情。

二、在文本空白的想象中豐滿情感

課文空白處不僅留給學(xué)生更多的想象空間，也讓文章回昧無窮，可以說，每一處空白都是一處寶藏，都蘊(yùn)含可供師生利用的有價(jià)值的東西。教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住空白點(diǎn)展開豐富的想象，變“紙背面的內(nèi)容”為“紙面上的內(nèi)容”，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

如，對(duì)“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”這句話進(jìn)行感悟時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象：在這漫長(zhǎng)的36個(gè)小時(shí)內(nèi)，人們?cè)鯓觿袼质侨绾位卮鸬?他可能挖到什么?是什么讓他“到處都是血跡”?學(xué)生想象著，父親在挖掘的過程中忍受著肉體與精神的雙重煎熬，體會(huì)到了父親的永不放棄精神和信守承諾的品質(zhì)，對(duì)父親的敬佩之情油然而生。學(xué)生在想象中走人文本，感悟人物的高大形象，從而豐滿了情感體驗(yàn)。

三、在文本插圖的想象中升華情感

文本插圖直指課文重點(diǎn)內(nèi)容，不僅直觀形象地呈現(xiàn)了重點(diǎn)內(nèi)容，而且蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵。教師在教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖，讓學(xué)生既看到插圖表面的內(nèi)容，又看到插圖背后的內(nèi)容，如可以引導(dǎo)學(xué)生用“過電影”的方式，讓插圖在他們的腦海中“動(dòng)”起來，賦予插圖以聲、像，賦予人物以神態(tài)、動(dòng)作。

如教學(xué)時(shí)，在歌曲《父親》感人的旋律中，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文插圖想象父親與兒子見面時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等，學(xué)生在想象中感受到父子之間的深情，感受到這是一對(duì)多么了不起的父子。有位學(xué)生是這樣描述的：一個(gè)孩子出來了，兩個(gè)孩子出來了……這時(shí)，父親看到了那一頭熟悉的黃色的卷發(fā)，那一雙一遍遍出現(xiàn)在腦海中的明亮的眼睛。父親激動(dòng)地張開雙臂：“阿曼達(dá)。我的兒子。”“爸爸!爸爸!”雖然他們?nèi)绱颂撊酰丝蹋麄兺浟损囸I與勞累，幸福在他們之間流淌，他們緊緊地?fù)肀г谝黄稹＿^了很久，父親伸出大拇指對(duì)兒子說：“阿曼達(dá)，我的兒子。你是好樣的!”“爸爸：我知道你一定會(huì)來的，因?yàn)槟阏f過，不論發(fā)生了什么，你總會(huì)跟我在一起。”

此刻，靜止的插圖在學(xué)生的腦中“動(dòng)”了起來，因?yàn)橄胂螅@不僅僅是一幅插圖，更是一部感人肺腑的電影，學(xué)生的情感在想象中得到充分的體驗(yàn)和升華。

四、在對(duì)比想象中沉淀情感

對(duì)比，就是把兩個(gè)相對(duì)或相反的事物，或者一個(gè)事物的兩個(gè)不同方面并舉出來，相互比較的一種修辭方式。在對(duì)比想象中，學(xué)生有“米”可“炊”，有“情”可“抒”，不由自主地將對(duì)比想象中的所思所感流露于外，情感的升華與沉淀便水到渠成，事半功倍了。

《地震中的父與子》在描寫地震發(fā)生后，其他孩子的父母都急匆匆地趕到學(xué)校時(shí)，他們和阿曼達(dá)的父親既有相同也有不同之處。對(duì)于這部分內(nèi)容，課文簡(jiǎn)單帶過。教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象他們的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等，在對(duì)比想象中，學(xué)生明白，每一位父母都是愛孩子的，他們的內(nèi)心雖然失望、痛苦但又抱著一絲希望。阿曼達(dá)的父親與他們不同的是他的堅(jiān)信與堅(jiān)持不懈，正是這份堅(jiān)信與堅(jiān)持不懈創(chuàng)造了奇跡。學(xué)生同時(shí)也不由自主地把自己與父母的關(guān)系和文中的父子關(guān)系進(jìn)行了對(duì)比，在被文本中父與子的深情感動(dòng)的同時(shí)，對(duì)自己父母的愛與理解也沉淀在了內(nèi)心深處。

總之，教師要充分發(fā)揮小學(xué)生喜歡想象且想象力豐富的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要、文本的特點(diǎn)，在想象中激發(fā)學(xué)生情感，在想象中豐滿學(xué)生情感，在想象中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、沉淀、升華情感，讓想象真正為學(xué)生的情感體驗(yàn)插上翅膀。

(責(zé)編 郝 勛)