淺談語文教師課堂語言的藝術性

語文課堂教學中的教師語言藝術，是指教師在課堂教學中以簡潔準確、富于技巧、充滿情感的語言傳授知識，激發學生的情感體驗，使語文教學由知識傳授向情感體驗并軌，并有利于師生間進行知識傳授、情感交流，促進學生的審美體驗等。作為語文教師，應該如何增強教學語言的藝術性呢?我認為應從以下幾方面去把握。

一、教學語言應嚴謹規范、把握準確

教學語言是教師開啟學生心靈，引導學生開啟知識大門的鑰匙。要培養學生的語言表達能力，首先，教師的課堂教學語言要規范，具體包含以下兩個方面：一是語文教學中教師的語言必須采用全國通行的規范的普通話。有些教師為了顯示自己的才學，講起課來不是滿Vl\"之乎者也”，就是文白相雜，不倫不類，學生聽了晦澀而難以理解，大大影響了學生聽課的效率。二是教師必須用科學規范的語言來授課，不能隨意地用方言講課或胡亂解釋詞語的意思。如不能把“粗枝大葉”講成“枝很粗，葉很大”，更不能把“狼吞虎咽”講成“狼吃東西是吞，老虎吃東西是咽”。教師的授課語言首先要規范、要準確，思路井然有序，才能輕松自如地講解課文，發揮語言的作用。

二、課堂語言應形象生動、環環相扣

語文教師的課堂教學語言，應該聲聲入耳、句句感人、出言有章，具有強大的語言加工能力。小學生習慣于從感性的角度認識事物，因此，課堂中教師的教學語言要少用概念化的詞語，多用比喻、擬人、夸張等修辭手法講解，說話時要繪聲繪色，使語言形象具體、直觀、富有現場感和立體感。例如，在拼音教學中，我是這樣教學的，“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴CICIO；太陽出來紅彤彤，公雞一叫000；清清池塘一只鵝，水中倒影eee\"。在教學復韻母“ei”時，我編了一首兒歌：小兔飛飛，愛喝咖啡。e前i后，喝了一杯。采用通俗易懂、形象生動的教學語言學習拼音，學生不僅能很好地記住拼音字母的音、形，還能創設一種充滿韻律的課堂節奏。

三、教學語言應抑揚頓挫、激情飽滿

夸美紐斯說：!‘教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”優美的課堂教學語言如春風化雨，使學生如沐春風，獲益匪淺。在教學中，我們要努力追求課堂教學語言的藝術，或是明月清風的恬美，或是氣吞山河的豪邁，或是妙言曼語的點撥……這樣，才能讓學生心動神隨，人情入境，讓課堂升溫。例如，一位教師在教學《我站在祖國地圖前》一課時，第1小節讀好6個排比句，讀出了氣勢，讀出了抑揚頓挫，讀出了作者對祖國的尊敬之情；第2小節讀出磅礴的氣勢，讀出自豪的感情；第3小節深情地朗讀，讀出親切感；第4小節讀出對祖國的深深依戀之情。整節課，教師的教學語言抑揚頓挫、聲情并茂、快慢適宜，學生享受了一次課堂語言藝術的盛宴。

四、教學語言應幽默風趣、妙趣橫生

“趣為學之始”，風趣幽默的教學語言就像課堂的催化劑，可以激發和保持學生濃厚的學習興趣。幽默的語言又像一串鞭炮，一點就響，一講就笑，在笑聲中綻放智慧的花朵。如果把課堂40分鐘當做一道菜，那趣味和幽默就好比一盤很好的“佐料”，如果投放適量，會使課堂“這鍋菜”其味無窮，充滿活力。教師在授課時，可以根據教學進程和學生的學習情緒、反應，穿插一些生動幽默的話語。例如，一次語文課，教師請一個學生在黑板上默寫一首詩。學生很快就把黑板寫得滿滿的，字寫得又高又大，引得其他同學都笑了起來。該生看著自己的“書法作品”亦頗有得意之色。等到學生安靜下來后。教師說：“這位同學的默寫全對了，但是‘字高字大’(自高自大)就不太好了!”教師針對學生在默寫中所暴露出來的思想缺點，沒有發火，也沒有一本正經地進行批評教育，而是運用“諧音雙關”的手法，含蓄委婉地提出批評，使學生在笑聲中受到教育。

五、評價語言應多元化，富有情感

莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光。”不管哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到老師的肯定。因此，我在評價學生時盡可能采用賞識與鼓勵的方式，這樣能調動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感、成就感，但肯定性評價語言的內容也應是多層次、多角度的。為了讓全體學生感受到學習的快樂和成功的喜悅，我在評價時會盡力尋找學生的優點，給予鼓勵，如“這個詞你用得真準確!…‘你的聲音真甜!--你敢于發表自己的意見，進步真大!’，采用多元化評價可以讓每個學生意識到教師在時刻關注著自己，從而提高聽課效率。

語文教學中教師應根據教學目標和教學內容的需要，使用帶有藝術性的教學語言，喚起學生的求知欲和學習熱情，達到以情動人、以趣育人的教學效果，使課堂教學更具魅力。

(責編 歐孔群)