淺談語文閱讀教學中的“品讀”

所謂品讀，就是品味性地讀，具體指在閱讀教學中，教師引導學生對作者用心斟酌的字詞句段進行反復咀嚼、玩味、品析、吟誦，讀出意境，讀出情味。我們在語文課堂中倡導品讀是返璞歸真、還原閱讀教學語文味的體現。隨著課改的深入，結合自己的教學實踐，對于閱讀教學中的“品讀”，本人有了更進一步的思考與體會。

一、讀為根本。深化感悟

讀是幫助學生理解課文，發展語言。陶冶學生情感的最重要手段，也是感受語言，深刻領會語言思想感情的基本方式。

1 分層次有效自讀。其層次性為：(1)初讀——了解大意。具體是讓學生一邊讀一邊想，標出重點詞句，結合上下文、生活實際，對文章進行理解、體會。教師也可做示范性朗讀，給學生以美的享受、情的感染，激發他們學習新課的欲望。(2)細讀—感悟語言。通過對字詞句段品味式的讀，讓學生在具體的語言環境中領悟作者遣詞造句的準確性、生動性及感情色彩，感悟文章語言的精妙和情感的深邃。(3)熟讀——沉淀積累。在此階段，由于各人體驗不同，感悟有異，一篇課文的朗讀不能都是齊讀，也不能一味地自由讀，要因段而異，因文句而有別，或有感情自由讀，或齊聲誦讀，或小組合作誦讀，讓學生在多讀中積淀語言，充實語言庫存。

2 針對性地指導讀。我們總希望學生的朗讀能達到正確、流利、有感情。正確、流利地讀，學生不難做到，有感情地讀，則需要教師的啟發、點撥與示范。首先，把握好課文基調。如《十里長街送總理》一文，首都人民聚集長安街送總理，這一場面是悲壯的。基調是悲傷的。應讀得深沉，慢速。而回憶過去見到總理的這一片斷是幸福的，應讀得激昂、稍快，達到以喜襯悲，突出現實的效果。其次，根據文章思想內容把握停頓、重音、節奏和語調。例如《白楊》中的“在一棵高大的／白楊樹身邊，幾棵小樹，正迎著風沙，／成長起來”，在“高大的”和“小樹”后面稍作小停頓，以強調所要說明的是什么樣的樹，實際暗指什么樣的人，在“風沙”后作一稍長停頓，點出小樹迎著風沙成長的頑強。“成長”一詞則以高興語氣讀，因為爸爸為看到小白楊成長，為自己的孩子成長而感到由衷地高興和欣慰。

二、比較品讀，感受韻味

引導學生通過對語言文字的閱讀分析比較，可讓學生體會到語言文字的豐富內涵，理解字里行間所包含的韻味。如教學《美麗的小興安嶺》一文，為讓學生賞析小興安嶺一年四季樹木的特點。我設計這樣的練習：

下面帶點的詞語換上括號里的詞語好不好?好在哪里?為什么?

a 樹木抽出(長出)新的枝條。

b 密密層層(許許多多)的枝葉把森林封(遮)得嚴嚴實實的。

c 落葉在林間飛舞(飄落)。

d 冬天，樹上積滿(掛滿)了白雪。

通過引導學生反復地品讀比較，體會到“抽出”能把枝條快速生長的樣子生動形象地表現出來；“密密層層”突出了夏天枝繁葉茂的特點；“封”字傳神地繪畫出了樹木枝葉遮天蔽日的濃密景象；“飛舞”既表現了落葉隨風悠然而落的情景。又表達出活潑歡快的情緒；“積滿”一詞，既可以讓人想象雪大，又可以反映小興安嶺森林是密密層層的。而括號里的詞語就不如原文中的詞語表達得這般的貼切形象。此外，還可以通過增刪字詞，調換順序等途徑引導學生加以比較，細細品味，這樣，既能讓學生體會到作者遣詞造句的精妙，感悟到語言的韻味，又能較好地理解文章中心，進一步提高學生形象語言的感悟能力。

三、動情品讀，情景體會

在閱讀教學中，我們應注重創設情境，讓學生帶情入境，感受語言文字的精華，在動情品讀中加深自身的情感體驗，激發內心的共鳴，達到與文章主人公同悲歡共命運的目的。

王崧舟老師在教授《一夜的工作》一課時，對“極其簡單”這四個字的重情品讀尤為透徹：“再讀讀這幾句，體會體會為什么‘簡單’的前面要加上‘極其’?不是‘十分’?不是‘非常’?不是‘很’?”在學生們的描述中，“極其簡單”漸漸具體化了，它不再是簡單的四個字，而是總理屋里那少得可憐的陳設，一讀句子，學生們有些動情了。此時，教師再從高大的宮殿式的建筑背景介紹人手，引發學生進行“總理屋里本該有什么”的討論，讓學生想象、對比、再想象、再對比。“是的。在總理的辦公室里擺上高雅的書柜過分嗎?擺上名貴的古董過分嗎?擺上舒適的沙發過分嗎?……可是，你看到了么?”二讀句子，孩子們的心被震撼了。他們動情地幾乎有些變調的朗讀，此時此刻，那一件件陳設仿佛都在訴說著總理無數個“極其簡單”的日日夜夜。學生在品讀中碰撞出思維的火花，與作者蘊含在文章中的感情產生了強烈的共鳴。

在教研教改爭妍斗艷的今天，我們呼吁：語文教師要善于引導學生有效地、反復地、比較性地品讀，讓閱讀教學在品讀中散發出濃濃的語文味。

(責編 藍能波)