作文批改三部曲

作文本發下以后，學生會捧著教師批改后的作文本炫耀、竊喜、失落……然而短短一段時間后，一切都歸于平靜。作文批改價值幾何?如何在作文批改后獲得學生的共鳴呢?

一、學生先評，拉開序曲

《語文課程標準》提出“要重視引導學生在自我修改和相互修改中提高習作能力”。因此，教師不必急著以成人的眼光去審視孩子的思想與情感，而是降低門檻，讓學生拉開輕柔舒緩的序曲。

(一)自我推介，收獲愉悅

作文是學生智慧的結晶，大至謀篇布局、表現手法的運用，小到遣詞造句、標點符號的斟酌都是學生辛勤勞動的成果。他們渴望讀者能讀懂他的用心良苦，發現其中的精彩之處。順應學生這一愿望，教師可以讓學生尋找巧妙構思、佳詞妙句等，有感情地朗讀給組內同學聽。在自我推介過程中，學生收獲愉悅心理。

(二)互評互改，放飛心靈

學生對同伴的作文總是充滿好奇，并具備一定的欣賞和判斷能力。教師可引導他們掌握批改作文的方法并分層練習：第一步，引導學生自由朗讀，修改錯字病句；第二步，默讀全文，根據作文要求，思考所選的題材和內容是否恰當，畫出精彩詞句，在旁邊寫上批注；第三步，品評作文的成功之處，指出其中不足，放飛學生的心靈，任其揮灑。

二、教師再批，奏響主旋律

渴望得到贊許是人的一種心理需求。學生往往不僅渴望得到同伴的夸獎，更渴望獲得老師指點和褒揚。如何發揮教師批語的評價和導向功能呢?

(一)適當點評。指點方向

欣賞學生的佳作，教師的贊美之辭會自然流淌。而尊重個體差異，既對作文中的問題加以指點，又不讓學生感到教師評語的沉重，這就需要采用合適的表達方式，增加語言的溫度。如一個學生寫了一篇《是我害死了外公》的作文，閱畢，筆者深感心痛并觸碰到學生心中糾郁的心結，于是以飽含關懷的批語點滴滋潤學生心靈，批語如習習春風。驅散了學生心中的陰霾。慢慢地，這個學生變得開朗起來了。

(二)巧點不足，引發思考

一個孩子在《我的故事》一文中書寫了一位教師冒雨送他回家的故事，作文的題材和內容都選得很好，部分細節寫得也不錯，但整體依然欠佳。我順勢寫下這樣的批語：“回憶一下老師的語言、神態、動作，你是從哪些細節發現老師生病了?如果能詳寫這部分內容，你對老師的情更真，意更切，更能撼動讀者的心靈。”

(三)明示缺陷，激發靈感

小學生受認知水平和閱讀積累的限制，作文時不能準確、細致地描寫所見所感。如何引導學生通過細節描寫為文章增光添彩，成了教師們普遍關注的問題。如在記敘一次拔河比賽時，學生往往對選手們的精彩表現一語帶過。教師批閱道：“拔河比賽時誰是賽場的主角?他們的手怎樣握繩子?腳又是怎么站穩的?比賽前后神態有沒有不同?三局的情形是否發生著變化?按這個提示仔細回憶當時的情景，老師期待在你的作文中再次展示比賽的盛況。”這樣的批語如同跌宕的旋律，能使學生身臨其境，引發遐想，從而喚起共鳴，溝通心靈。這不正是為人師者追求的境界嗎?

三、師生協奏，推向高潮

教師點評是為學生發展服務的，如果作文批改的后續效應得不到回應和增強，再精彩的批語也只能“石沉大海”!

(一)引導審視，再度修改

學生只有在修改中才能領悟文章“人妙”之法，由反復修改而漸人佳境。引導學生在教師和同伴批語的啟發下重新審視自己的作文，再度修改和創作，只要能長久堅持，日積月累，學生的作文素養一定會逐步提高，充滿蓬勃朝氣!

(二)博覽對比，加強積累

沒有廣博而扎實的語言積累，提高小學生修改習作的能力只能是一種美好的愿望。教師可讓學生在完成作文后博覽相同題材的文章，自覺對照作文要求積累素材，同時將精彩片段摘抄于本次作文之后，附上簡短的賞析。吸納篇章結構安排、表現手法的巧妙之處。實踐表明，這種廣泛地鏈接賞析是提高作文水平的有效途徑。

(三)匯編成冊，再燃熱情

每次作文中，同一個班級，甚至一個年級，都會或多或少地出現一批優秀作品，鮮活地呈現出孩子們的個性。筆者抓住這個契機，將這些寶貴的資源先做一個分類：最靚的題目、最精彩的片段、最獨到的點評、最優秀的作文等，然后匯編成冊。孩子們捧著散發著油墨香氣的作文，會備感親切和自豪，覺得原來寫好作文并不是那樣遙不可及，這樣，再次點燃了學生創作的熱情。

通過降低門檻，吸引學生參與評改，由此拉開批改作文的序曲。教師蘊涵真情，憑著富有藝術性的批語，催化學生的寫作熱情，深化寫作認識，從而奏響作文批改的主旋律。在此基礎上，學生的反饋與教師的批改相互呼應，漸入佳境，推向高潮。實踐表明，以生為本，師生協奏，能讓作文批改譜出更動聽的清響!

(責編 藍能波)