有效設(shè)問讓數(shù)學課堂“活”起來

在課堂教學中，設(shè)問的恰切使用，可以大大地激發(fā)小學生的好奇心和求知欲，成為教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生主動參與意識的基本控制手段，也是實施有效教學的重要方法之一。在此，筆者通過討論和探索行之有效的設(shè)問方式、方法來增強數(shù)學趣味性，全面提高教學效率。

一、圍繞“重點”，在關(guān)鍵處進行有效設(shè)問

問題是教學的“心臟”，是教學思維的動力和方向。教育心理學告訴我們：學生的思維過程往往是從問題開始的。有經(jīng)驗的教師在教學中總是精心設(shè)計各種問題。意圖點燃學生思維的火花，激發(fā)他們的探究欲望，并有意識地為他們發(fā)現(xiàn)疑難、解決疑難提供橋梁和階梯，引導他們一步步登上知識的頂峰。例如，《一個數(shù)除以小數(shù)》是小學除法的重點內(nèi)容，關(guān)鍵在于把除數(shù)是小數(shù)的除法轉(zhuǎn)化成前面學過的除數(shù)是整數(shù)的除法。在教學中，筆者圍繞該知識點，緊扣教材內(nèi)容，在復習相關(guān)聯(lián)的知識后進行了如此設(shè)問，引導學生去探究：“7.65÷0.85中除數(shù)是小數(shù)怎么計算?”“能不能把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)來計算呢?”……接著，學生就在小組合作中學習，解題的方法也就顯現(xiàn)出來了，最后再通過教師進行歸納小結(jié)，使學生在思維的碰撞中懂得了轉(zhuǎn)化知識的重要性，學會了新知。在該內(nèi)容教學過程中，教師設(shè)置的問題并不多，但就是這兩個設(shè)問突破了知識的重點。

教師要把握好尺度，運用有效設(shè)問激活數(shù)學課堂教學，使有效設(shè)問成為聯(lián)系師生情感的紐帶，溝通師生認知的橋梁，構(gòu)建學生主體參與的、交互的、和諧的、高效的、創(chuàng)新的學習模式的重要過程，最終使學生獲得知識，發(fā)展能力。

二、遵循學生認知規(guī)律，進行有效設(shè)問

教師向?qū)W生提出一個適當?shù)膯栴}，好比交給他們一把打開思維閘門的“金鑰匙”。教師必須根據(jù)教學內(nèi)容和學生年齡特點、學生的認知規(guī)律以及與生活緊密聯(lián)系的現(xiàn)實問題，反復推敲，精心設(shè)計問題。從課堂教學整體上看，教師應抓住教材、教學內(nèi)容的整體要求，根據(jù)學生的認知水平與心理狀態(tài)，科學地設(shè)計具有一定梯度的問題。只有遵循學生循序漸進的認知規(guī)律，才有助于提高學生的辨別能力。培養(yǎng)思維的深刻性。

在探索規(guī)律中設(shè)問，可以有效地引導學生思維，利于調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)他們觀察、比較、判斷和推理的能力。與此同時，學生對規(guī)律的發(fā)現(xiàn)要經(jīng)歷一個觀察、對比、分析的過程，所以，教學中還要給學生留足發(fā)現(xiàn)規(guī)律的時間。通過學生主動探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，進一步提高了學生的邏輯思維能力，加深了對規(guī)律的理解與認識。

三、在知識的內(nèi)在聯(lián)系處進行有效設(shè)問

數(shù)學是一門系統(tǒng)性很強的學科，知識之間有著緊密的聯(lián)系，舊知是新知的基礎(chǔ)，新知是舊知的延伸和發(fā)展。在教學新知時，在知識的內(nèi)在聯(lián)系處設(shè)問，有利于學生建立和加深理解新概念。小學數(shù)學具有高度的抽象性，任何抽象的數(shù)學概念、命題，甚至數(shù)學思想和方法，都需要教師幫助學生建立具體、生動的現(xiàn)實原型。從具體到抽象，逐步上升為理論，進行判斷和推理，再由抽象到具體，應用理論去指導實踐。教師對數(shù)學概念的講解、法則的運用、解題的思路，都要從數(shù)學學科的特點出發(fā)，精心設(shè)計問題序列。

針對目前農(nóng)村小學的課堂教學，如何進行有效設(shè)問呢?筆者認為應注意以下幾點：

1.設(shè)問的現(xiàn)實性和生活性。《數(shù)學課程標準》指出：“讓學生在生動具體的情境中學習數(shù)學。”把數(shù)學知識與生活緊密結(jié)合起來。創(chuàng)設(shè)合理的情境，讓學生在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學無處不在，既關(guān)注了學生已有的生活體驗和知識體系，又促進了學生數(shù)學知識的主動建構(gòu)。總之。通過情境的創(chuàng)設(shè)，能將枯燥的數(shù)學學習變得富有趣味性和連貫性，對于提高學生的學習能力很有幫助。因此，教師在設(shè)計問題時應更多考慮“現(xiàn)實性”“生活性”。

2.設(shè)問的系統(tǒng)性。學生對新知識的認識比較零散，缺乏系統(tǒng)性，只有在教師的指引下進行概括、歸納和總結(jié)，才能全面地看待問題。因此，教師要把握時機，循循善誘，促進學生系統(tǒng)地掌握知識。

3.設(shè)問的創(chuàng)造性和探究性。在問題解決的進程中，應允許學生有充分思考、猜想、驗證的空間。作為教師不應該簡單地肯定或否定學生的猜想。而應是積極地引導和合作。因為在學生任何大膽甚至不切實際的空想中，都極有可能蘊藏著一些可貴的創(chuàng)新思想，而且“試誤法”本身就是一種解決問題的有效策略。

4.設(shè)問的層次性。在課堂教學中，教師應避免提出研究課題層次的問題，因為這樣的問題不是經(jīng)過課堂研究就能解決的，同樣也應該少設(shè)計淺表性問題，因為這樣的問題沒有太大的啟發(fā)性，不易激發(fā)學生的興趣。

5.設(shè)問的趣味性。課堂教學中進行有效設(shè)問，可以促使學生更有效地學習。提出開放式的難題，把問題解決融入課程中，把問題的解決與學生的興趣結(jié)合起來，引導學生運用操作解決問題。

(責編 林 劍)