如何提高偏遠山區學生的識字能力

山區學生入學時，他們的腦袋里除了會說家鄉的方言和會用方言數幾個簡單的數字外，對于語言文字幾乎是一片空白，就像一張白紙。他們不像城里的孩子那樣從二三歲起就開始進行幼兒教育，從認識事物到認識漢字、認識數字等，到上一年級的時候就已經初步會使用漢字了。山區的孩子比城里的孩子起步晚了三到四年的時間，在教育程度、方式與方法上有著明顯的差別。

小學低年級語文教學主要是以識字教學為主。識字量大，內容也較為枯燥。因而，教師教得吃力。學生學得辛苦，而且很容易回生。如何解決這個問題呢?我根據學生的具體情況，在教學過程中，自己做一些教具，采用一些富有趣味性的方法，激發學生的學習興趣，集中他們的注意力，使他們在輕松的氣氛中愉快地識字。

一、激發興趣，輕松識字

興趣是最好的老師。在識字教學過程中，我用以下幾種教學形式，激發學生的識字興趣。

1.了解漢字有意思的演變過程。在教學中，我結合所教的漢字，給學生講述漢字的演變過程及古人學字的故事，如一年級上冊第二單元識字第一課《觀察人體識漢字》中的學生：手、足、口、耳、目，我根據造字法中的象形特征，自制了上述五個生字從象形符號到今天所使用字的演變教學掛圖，圖畫的直觀性極大地激發了學生的識字興趣，我順勢指導學生弄清漢字音、形、義之間的相互聯系，使之達到易識易記。

2.漢字加減法。根據造字法中的指事——在象形字的基礎上加寫符號，以此指明所要說明的事物。如“本”字，在象形字“木”之下加一短橫，特指“木”之根，引申為根本。為了讓學生易學易記，我采用了數學中的加減法給他們識字，如：(木)+(一)=(本)，(大)+(一)=(天)，(鳥)-(、)=(烏)，(千)-(丿)=(十)，這樣不僅提高了學生的學習興趣，而且有效地提高了學生的識字能力，幫助他們分清形近字。

3.給漢字寶寶找朋友。根據漢字造字法中的會意——把意義上可能發生關聯的兩個或兩個以上的字或部件組合在一起，進而表示一個新的意義。在課堂教學中組織學生進行識字游戲，讓學生在游戲中感受識字的樂趣，產生識字興趣。如“從”“炎”“看”“休”“安”五字我就用卡片分別寫上“人”“火”“手”“亻”“宀”“目”“女”“木”“火”“人”部件，分別叫十個學生上講臺演示，每個人手上拿著一個卡片，看看自己該與哪個同學做朋友，當學生分別找到上面的字時，教師就說大家找得真好，并給學生稍加解說。一幅幅生動的畫面展現在學生的面前，既設計出情境，又有利于豐富學生的想象。這個方法同樣適用于形聲字的教學，如讓學生拆字、拼字、添筆、減劃，給字加偏旁組成新字等部件組字游戲，都能讓學生在游戲中識字，增加學生的識字量。教學中，還可以進行字謎游戲和編識字順口溜，讓學生在樂中學，在游戲中識字。如教學“夕”時，可出字謎“多一半”，教學“春”時，念一句順口溜：“三人分開曬太陽”。寓教于樂，讓學生在愉快輕松的狀態下投入學習，消除了學生學習生字過程中的枯燥無味和緊張心理。

4.借助順口溜。遇到難、易錯的字，借助順口溜，能讓學生快速記住。如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下，羊大為美；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖；“塵”字：小土為塵。順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，朗朗上口，易學好記，讓學生印象深刻，既能展現語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高學生的識字效果。

5.借助動作、實驗演示。如識記“滅”字時，先用火柴點燃一個紙團。然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了。這樣通過動作實驗演示，學生興趣盎然，不僅記住了生字的字形，而且還了解到其義。

二、拓寬渠道，培養能力

識字教學的目的不是簡單地讓學生識字。我們不但要讓學生掌握一定的識字量，更要培養學生的識字能力。

1.引導學生在生活中識字。生活識字要從興趣開始，因為興趣是一切學習的原動力。生活識字主要表現在：學生在校內、在家里、在街道，通過讀書、看報、看電視、看商標字、看廣告詞……在興趣中自主識字，只要見到漢字，就產生識字的欲望，就能自覺地識記。教師對學生的這種識字積極性，要大力宣揚，熱情鼓勵，激發學生識字的欲望，調動其學習情緒。

2.在活動中識字?；顒邮切W生最喜歡的，教師可借機引導學生在活動中識字。如“猜字謎”以其幽默風趣、朗朗上口的特殊魅力，深受小學生喜愛?！案妗弊挚删幊伞耙豢谝У襞Ｎ舶汀?，“碧”可編成“王醫生，穿著白大褂，坐在石頭上”……另外，開展讀范文比賽、進行讀報刊、編小故事、“加一筆、減一筆、加部首”等活動，激起學生識記漢字的濃厚興趣，同時也培養他們的創造性思維。

偏遠山區學生的基礎與城里學生有很大差別，我們要多想辦法，多花心思幫助他們提高識字能力，為他們以后的學習打下堅實的基礎。

(責編 藍能波)