英語課堂創設情境的三種途徑

許多英語教師總是埋怨教學內容多、課時數少，希望通過增加課時數和利用課外時間來提高學生的成績，這種想法是不可取的。因為唯有提高英語課堂教學的有效性，才是解決問題的關鍵。筆者就創設有效教學情境，提高小學英語課堂教學的有效性談幾點個人的做法。

一、創設自然生動的教學情境

教師在創設情境時不僅要注重教學情境的真實性、趣味性，而且要考慮到活動的可參與性。在小學英語教學中借助實物和圖像、動作、表演及語言創設教學情境，激發學生主動參與課堂。例如，在教學外研版小學英語第二冊Module 2Zoo Unit 1 They're monkeys時，根據小學生的心理特點，我用多媒體設計了一個畫面：美麗的動物園。樹叢中傳來動物的叫聲，學生根據聽到的聲音，立刻說出動物的名稱：dog，cat，bird等。接著畫面上依次出現不同的小動物，每只小動物都作自我介紹。在這一環節中，我進一步讓學生認識新的動物tiger，lion，elephant，monkey，然后讓他們說一些問候語，如：I'm a monkey.Good morning.What's your name?等進行對話，為What's this?過渡到What are they?創造了有利的條件，也從感官上激起學生的強烈興趣和“要學習”的動力，讓他們積極參與到英語學習活動中來。

二、創設有趣的教學情境

創設情境的目的之一在于激發學生的興趣，促使學生全身心地投入到英語活動中。因此，教師所創設的情境就應該符合兒童的心理特征，突出童趣、趣味。游戲化教學非常符合小學生的年齡和心理特點，不但讓學生樂于接受。而且能調動他們的學習積極性。例如，在詞匯教學的鞏固階段，我開展了“touch and guess”游戲。課前向學生收集一些詞匯的實物(或玩具)置于講臺上，請兩位同學上講臺，一位同學拿起一個實物(或玩具)，讓另一位用紅布蒙住眼睛的同學摸實物(或玩具)，猜一猜這是什么，有三次機會，其間要使用句型“is it a…?”進行猜測。當他猜錯時，全班同學齊說No；當他猜對時，全班同學齊說Yes并說出該單詞。這樣的教學環節既可以讓課堂增加趣味性，又可以讓學生在歡樂的學習氣氛中鞏固新授詞匯。

另外，把新授詞匯放在自編的歌謠中，可以讓學生在有節奏的吟唱過程中輕松地熟悉和記住新詞，這不僅增強了詞匯教學的趣味性，而且提高了學生學習英語詞匯的興趣。例如，在教學外研版小學英語第二冊Module 2 Zoo單元，復習動物單詞時我巧編如下歌謠：

Zoo

動物園zoo里真熱鬧，讓我們進去瞧一瞧。

Tiger，tiger是老虎，老虎tiger真威武：

Lion，lion是獅子，獅子lion真厲害；

Elephant是大象，大象elephant鼻子長：

Monkey，monkey是猴子，猴子mon-key真機靈；

Panda，panda是國寶，保護動物最重要。

三、創設信息豐富的教學情境

創設情境應蘊涵豐富的信息量，一是讓學生從不同角度進行學習；二是給予不同學習水平的學生合適的學習、思考內容，讓每個學生都能發現有價值的問題，并通過觀察、思考、討論、交流等活動，提高英語課堂的學習效率。例如，在小學外研版四年級第三冊Directions這一模塊的教學中，為了能夠使學生更為真實地體驗和理解問路和指路的句子。我在向學生呈現問路的基本詞匯之后，設計了如下信息活動：首先設計A、B兩張區域相同但是注釋不同的地圖，A圖中注釋的地點名稱也正是B圖中的未知地點，而B圖中的注釋地點名稱也是A圖中的未知地點。將地圖分別分給A組和B組的學生。A、B組學生的任務就是通過使用問路以及指路用語根據圖下所給的地點名稱，找到這些地點的具體位置。在活動過程中學生們必須通過不停地詢問如：“Excuse me，where is No.2 West Lake Road，please?…”獲取對方諸如：“Go straight on and turn left/right.It's up/down/near/at…”等信息，進而填充圖中的未知地點名稱。通過情境創設，讓學生在互動中獲取信息，完成英語學習任務。

總之，英語教學情境的創設一定要符合教學內容，還要合情合理、真實自然、簡單有效。只有在有效的情境中吸引學生積極參與語言交流，學生才能夠愉快地和同伴一起用英語進行交談，達到用語言交際的目的。

(責編 韋春艷)