用發展性評價激發學生作文的自信

許多老師在批改學生的作文時往往只體現出自己的評判。學生只能順應老師的評價和批改，仿效老師的思維。這種單調枯燥的評價方式已不合時宜、不切實際。《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出“建立促進學生全面發展的評價體系”，新課程所倡導的教育評價是以人為出發點，促進個體和諧的發展性評價。因此，探索并建立有利于學生價值提升、潛能發揮、個性發展的發展性作文評價方式是非常重要的。

一、教師評價——良藥甜口利于病

第惠多斯說：“教學不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”老師對學生作文的批改、評價應當伴隨著重視、尊重、欣賞學生寫作過程的個性體驗，并努力發現學生作文的優點，多鼓勵學生，提高其寫作的積極性。

1.真誠地贊許。對于學生的優秀作文，我總是極力贊揚、鼓勵，讓學生充分體驗到成功的喜悅。例如，學生張軍的作文《公雞爭霸賽》，文中把幾只公雞搶食的場面寫得十分生動、逼真、有趣。我給他的作文評語是：這場公雞爭霸賽的確很精彩，敘述富有真情實感，語言很有個性，如‘笨蛋!笨蛋!關鍵時刻怎能睡覺’等。這說明你是一個細心觀察，熱愛生活的人。老師的鼓勵、贊揚應是發自內心和切合實際的，最好能在批語中與學生進行交流。讓學生感受到老師對他的作文的關注，體會到對他本人的關愛，從而增強繼續寫作與超越自我的信心。

2.委婉地提醒。學生作文是智慧與語言表達的結晶，盡管有著這樣或那樣的不足，但在他們的眼里，作文就像一個完美的藝術品，期待得到他人的肯定。隨意揮舞的“狼牙棒”會無情地粉碎學生創作的火花。有位學生寫了一篇景物作文，內容涉及竹林和桃花，但作文語言平淡，場面描寫不夠有趣。我在批語中這樣寫道：以詩人畫更精彩，聰明的你能把畫面與相關的古詩聯系起來嗎?啟發性批語意在為學生留下思考的空間、時間，讓學生揣摩批語的言外之意、弦外之音，引導學生反復推敲、修改。又如，一個學生的習作《游金牛山公園》，寫作條理雜亂。我是這樣評價的：你寫了許多吸引人的景物，如果能按一定的順序寫，別人就可以更快、更容易地分享你秋游的快樂。試試吧，你肯定行!我們要求學生的作文寫出真情實感，那么教師評語也應讓學生聽到老師的心聲，使作文的評價語言成為甜口且利于病的良藥。

二、自我欣賞——品嘗成功獲自信

很多學生都習慣依賴老師的評定來判斷一篇作文的好壞，而不懂得如何欣賞文章，這是一種能力的缺失。作文教學不能忽視培養學生學會評價的目標。從學生的學習發展生涯來看，學生不能永遠依靠老師來評價自己的寫作作品。實際上，不會評價自己作文的人也很難寫出出色的作文。為此，我提倡學生寫完作文后，先由學生對自己的習作從不同方面進行評價，然后我再做評定。

在一次作文欣賞課上，我發現班上一個膽小的女生捧著自己的作文《校園晨景》在小聲卻自豪地朗讀著，還畫出了文中的好詞好句。如“走進校園的草木園，一棵棵松樹挺拔著，針尖上。晶瑩的露珠如同一顆顆珍珠，在陽光下熠熠生輝。松影下，青青的草，紅紅的花，好像一點也不知道秋天的來臨，還是那么有精神，真是‘花開花落無間斷，春來秋去不相關。’一陣秋風吹來，略帶寒意，樹上一片落葉飛舞著、嬉鬧著落到草坪上。”她畫的詞句很準確，讀得很自豪，隨后我對她的作文作了肯定。堅持讓學生欣賞自己的作文，能使學生獲得寫作自信，調動學生習作的主動性和創造性，并促進他們以積極的態度對待習作，鞏固和積累寫作經驗。老師批改作文時，可在參照學生欣賞的基礎上給予鼓勵，最后作出總的評價。學生看到老師肯定了自己的欣賞能力，對寫作就會產生成就感。

三、學生互評——暢所欲言激思維

對同一件作品，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在作文教學中，老師要努力給學生創造機會，利用群體的力量，探討作文評改的策略，讓學生在相互探討中找到作文評改的真諦，即用欣賞的眼光看待作文，用真誠地態度對待作文，用合作的態度幫助他人。在教學中，很多學生評價他人的習作時能做到較合理、到位，但要說得服人、說得悅人。還需要老師在與學生探討評價策略時注意積極的引導。

我班在進行了一段時間的作文互評后，有了這樣幾條“約定”：①評價語言要委婉，不要傷及同學的自尊心。②評價語言要簡明、通順，盡量做到幽默，討人喜歡。③要仔細閱讀文章后再評，評點時要注意策略，注意先“甜”后“苦”。④要盡量多用筆墨鼓勵同學，使其增強寫作的信心和動力。有了這些“約定”，學生的賞評逐漸走向正規，評價在規范中有了質的飛越。例如，黃珊同學的作文《我的弟弟》，就得到了小組成員的寶貴意見：

“你的成語用得真棒，如‘囫圇吞棗’‘垂涎欲滴’，我要向你學習。”

“你所說的事情雖然寫清楚了，但記敘得還不夠生動，有些地方可以寫得更具體些。比如，他一連吃了兩個蘋果，后面可以補充：剩下的一個呢，被他藏到抽屜里去了。聽，他正在小聲嘀咕：‘你好好睡覺，待會兒我再來啃你!’”

“我覺得作文里的動作描寫、語言描寫都挺生動。題目可以更新穎些，比如換成《弟弟偷食記》《家有饞弟》。”

用合作討論的方法對作文進行互相評價，使評價的結果對習作本人來說比較容易接受，同時參與評價的小組成員也可以在評價作文的過程中受益，使學生增強寫作責任感，激發寫作興趣，培養合作精神。

四、寫作檔案——揚起前進的風帆

《語文課程標準》明確指出：“提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生學習過程和結果的資料。提倡為學生建立寫作檔案。”寫作檔案是體現先進評價觀念的一種評價方式和理念的體現。“寫作檔案”的收集能反映學生習作過程和寫作結果的資料。例如：①每學期期末，讓學生將自己較為滿意的習作整理成集。②為活動而通過各種途徑收集到的信息資料及照片記錄。③榮譽記錄(在一系列征文活動中獲得的獎項)。④集體評議(包括老師的評價、自我評價、同學問的互評。)⑤測驗與考試。⑥平時的作文及附在作文本中的過程評價表。在“寫作檔案”的使用過程中，通過老師恰當地指導，學生將自己在寫作中的每一點進步和成績記入“成長袋”，并在學期末進行整理。通過回顧，讓學生學會和自己的昨天比賽，讓學生知道自己的進步，更加充滿自信地揚帆前進。

總之，在作文教學中，我們要用發展的眼光、用發展性評價去面對學生、衡量學生，這樣才能還學生作文一片公正、合理的天空，給學生的作文足夠的前進動力，激活學生習作的“源頭”，讓其如流水般在作文的海洋中奔騰。

(責編 歐孔群)