如何提高農(nóng)村小學(xué)生解答閱讀題的能力

實(shí)行素質(zhì)教育和新課程改革以來(lái)，閱讀題在小學(xué)語(yǔ)文檢測(cè)中始終占有重要位置。閱讀測(cè)試分課內(nèi)閱讀和課外閱讀。課內(nèi)閱讀選自該冊(cè)精讀課文的某些段落；課外閱讀則選自課本以外某篇與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)的文章，通過(guò)設(shè)置的題目可以真實(shí)反映和檢查出學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況和對(duì)語(yǔ)句、文章的理解能力。令人遺憾的是，農(nóng)村小學(xué)生在測(cè)試中閱讀題失分較多，其原因不外乎漏題、不按要求作答、答非所問(wèn)，或是干脆不答。漏題、不按要求作答屬于粗心。其他的則往往是不會(huì)答。還有一種情況是學(xué)生做課內(nèi)閱讀部分還可以。但做課外閱讀部分卻一塌糊涂。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣大的反差呢?原來(lái)課內(nèi)閱讀的選段老師講過(guò)，而學(xué)生又碰巧記得牢，所以得了高分；但課外閱讀老師沒(méi)講過(guò)，自然一竅不通。可見(jiàn)，農(nóng)村小學(xué)生解答閱讀題的能力有待提高，但這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，我認(rèn)為可以從以下三方面入手：

一、平時(shí)注重閱讀，加深文本理解

要想閱讀題不失分，臨時(shí)抱佛腳是不可能的。有些教師會(huì)在測(cè)試前講一些“答題技巧”，或找一些材料突擊訓(xùn)練。雖然這樣做偶爾會(huì)產(chǎn)生一定的效果，但并不利于真正提高學(xué)生的閱讀能力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)每一學(xué)段的閱讀都有明確的目標(biāo)，教師可以以此為依據(jù)，緊扣教材訓(xùn)練重點(diǎn)，讓學(xué)生自由閱讀。還要注意的是，教師不能只推薦一些經(jīng)典名著，只要是思想健康的書籍，都應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去閱讀，課外作業(yè)也應(yīng)以閱讀為主。

低年級(jí)的學(xué)生可以讓他們讀一些連環(huán)畫、童話、寓言等簡(jiǎn)單淺顯的讀物，并每周開(kāi)一次故事交流會(huì)或朗誦會(huì)來(lái)激勵(lì)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生感到：要想得到其他同學(xué)的認(rèn)可就得認(rèn)真閱讀，否則或交流時(shí)無(wú)話可說(shuō)，或朗誦時(shí)結(jié)結(jié)巴巴的。

中年級(jí)的學(xué)生可以讓他們買一個(gè)記錄本，每天看一篇自己喜歡的文章，摘抄其中自己喜歡的詞句。從三四個(gè)詞語(yǔ)、一兩句話開(kāi)始，不必要求摘抄太多。然后寫下自己的想法，如“看了文章后，我知道了什么”等，學(xué)生知道什么就寫什么。哪怕學(xué)生僅僅記下“我知道這篇文章是某某寫的”，教師也應(yīng)給予肯定，這證明學(xué)生看了文章。有些學(xué)生可能剛開(kāi)始時(shí)會(huì)投機(jī)取巧，只摘抄最簡(jiǎn)單的詞句，教師要加以引導(dǎo)，并逐步引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)質(zhì)疑，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。

高年級(jí)的學(xué)生同樣以自讀為主，摘抄的詞句可相應(yīng)多些。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把詞句分門別類地摘抄下來(lái)，同時(shí)寫寫自己的體會(huì)。寫體會(huì)時(shí)可以讓學(xué)生站在作者的角度進(jìn)行思考，或想想文章中有什么值得學(xué)習(xí)的，一一記下來(lái)，并逐漸滲透?jìng)€(gè)人的思想感情：你為什么喜歡這篇文章。

當(dāng)然要求學(xué)生閱讀的同時(shí)，教師也應(yīng)身先士卒，這樣和學(xué)生交流起來(lái)才有說(shuō)服力。教師可不限定學(xué)生每天的閱讀量，可多可少，但久而久之，學(xué)生的課外知識(shí)就會(huì)不斷豐富，閱讀時(shí)自然也會(huì)比較順暢。

二、課堂適當(dāng)訓(xùn)練，熟悉各種題型

或許有的老師認(rèn)為這樣會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，將閱讀教學(xué)變成單純的分析文本。但我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這樣做反而能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。閱讀題的題型非常豐富，側(cè)重于檢測(cè)學(xué)生個(gè)性化閱讀的能力和水平，既能考查學(xué)生語(yǔ)文“知識(shí)與能力”的目標(biāo)達(dá)成度，同時(shí)又體現(xiàn)了“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”這一維度目標(biāo)的滲透，讓學(xué)生懂得做題的同時(shí)也學(xué)會(huì)了做人。

人教版的語(yǔ)文教材以專題組織單元，從文章的選擇到語(yǔ)文訓(xùn)練的設(shè)置都圍繞同一個(gè)主題，而每一個(gè)專題基本都可以以綜合題的形式滲透思想教育。教學(xué)中，教師一定要注意把學(xué)生的學(xué)放在主要地位，結(jié)合課文內(nèi)容安排不同的題型讓學(xué)生進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)。

如我在教學(xué)人教版六年級(jí)下冊(cè)課文《匆匆》的第1和第2自然段時(shí)采用了以下題型：

1.請(qǐng)找出第1自然段中的三對(duì)反義詞。2.“涔”字用音序查字法應(yīng)查( )，用部首查字法應(yīng)查( )部；“潸”字用音序查字法應(yīng)查( )，用部首查字法應(yīng)查( )部。“頭涔涔”是_________意思；“淚潸潸”是_________意思。“我”為什么感到頭涔涔而淚潸潸?(從基礎(chǔ)知識(shí)角度進(jìn)行檢測(cè)。)3.找出這兩個(gè)自然段中的一句排比句，并仿照這個(gè)句子寫一段話。(從修辭角度進(jìn)行檢測(cè)。)4.作者在第1自然段中提出的問(wèn)題是_________。5.找出解釋“我們的日子為什么一去不復(fù)返”的句子。(從基本閱讀角度進(jìn)行檢測(cè)。)6.“我不知道他們給了我多少日子；但我的手確乎是漸漸空虛了”這句話的意思是_________。7.“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子。”(1)作者在這句話里把_________比作_________。(2)這樣寫是想說(shuō)明：_________。(從理解角度進(jìn)行檢測(cè)。)8.你認(rèn)為這兩段話主要寫了什么?表達(dá)了作者怎么樣的思想感情?(從概括角度進(jìn)行檢測(cè)。)9.結(jié)合你對(duì)這兩個(gè)自然段的理解和自己六年的小學(xué)生活，談?wù)勀銓?duì)時(shí)間的見(jiàn)解。10.請(qǐng)寫兩句有關(guān)時(shí)間的格言。(從拓展角度進(jìn)行檢測(cè)，依賴平時(shí)的閱讀積累。)

這樣教師教的輕松，學(xué)生也學(xué)的輕松。通過(guò)適當(dāng)訓(xùn)練，學(xué)生熟悉了閱讀題型，積累一定的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，能夠以不變應(yīng)萬(wàn)變，自然就會(huì)用課內(nèi)的知識(shí)去舉一反三，解決課外的問(wèn)題。

三、講求答題方法，綜合提高能力

平時(shí)注重閱讀，日積月累，學(xué)生就會(huì)積累一定的閱讀量，有了一定的閱讀理解能力，就不會(huì)對(duì)閱讀題產(chǎn)生畏懼心理，這時(shí)再運(yùn)用答題方法，便可綜合提高學(xué)生解答閱讀題的能力。

1.瀏覽。先單純?yōu)g覽一遍文本，看自己明白了什么，如文章一共幾個(gè)自然段、什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人物、中心句……這是做閱讀題的基本要求。

2.審題。審題要心平氣和。看清有幾個(gè)小題，每個(gè)小題有幾個(gè)要求，每個(gè)要求是什么。做到心中有數(shù)，以免答非所問(wèn)。

3.研讀。帶著問(wèn)題再細(xì)看材料，有時(shí)有的問(wèn)題可以直接在原文中找到答案。一時(shí)不會(huì)回答也不要慌，再多讀幾次，多角度思考，如根據(jù)語(yǔ)境、聯(lián)系生活、結(jié)合中心等。

4.答題。(1)先易后難。先回答自己有把握的題目，再攻克難題。碰到難題時(shí)，千萬(wàn)不要鉆牛角尖，要果斷舍棄，以免影響解答別的較有把握的閱讀理解題。待全部閱讀理解題解完后，如有剩余時(shí)間再回來(lái)做放棄的閱讀理解題。(2)不可不答。即考試時(shí)保證做到解答題無(wú)空缺，在時(shí)間不允許的情況下，哪怕自己對(duì)問(wèn)題的把握很不透徹，也要將所思所得大膽地填寫上去。(3)不能亂答。學(xué)生不根據(jù)問(wèn)題的要求隨意回答。我們稱之為亂答題，亂答本質(zhì)上與不答題是一樣的。我們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀題中強(qiáng)調(diào)學(xué)生要答滿，但并不是讓學(xué)生胡說(shuō)和亂說(shuō)。(4)言之有據(jù)。即學(xué)生在原文中找原話，找依據(jù)，不能憑空瞎說(shuō)。讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題能夠說(shuō)出一個(gè)所以然來(lái)，或謂之“自圓其說(shuō)”。(5)言簡(jiǎn)意賅，字跡清楚。很多學(xué)生認(rèn)為閱讀題答案寫得越多就越容易得分，其實(shí)并非如此。解答問(wèn)題要求言簡(jiǎn)意賅，字跡清楚，就是盡量用最精煉的話回答問(wèn)題，寫規(guī)范漢字。這樣做有三個(gè)好處：一是便于閱卷老師批改；二是萬(wàn)一寫錯(cuò)還有很大的回旋余地和答題空間；三是格式美觀，卷面整潔。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，能達(dá)到事半功倍的效果。

5.檢查。不要以為做完了就萬(wàn)事大吉，還要反復(fù)檢查。檢查答題有無(wú)疏漏，研究其內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，對(duì)照各題目推測(cè)判斷，確保無(wú)誤。

綜上所述，如在教學(xué)中將這三方面有機(jī)結(jié)合起來(lái)，農(nóng)村小學(xué)生解答閱讀題的能力就會(huì)有所提高。

(責(zé)編 郝 勛)