語文教材“二度開發”的探究

《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：教學不是簡單地傳遞、灌輸書本知識，而是結合具體教育情境批判地、創造性地運用教材的過程，其間涉及教材內容的調整和加工，教材資源的整合和教師自主開發教學資源等。教材的“二度開發”，主要是指教師和學生在實施課程過程中。依據課程標準對教材內容進行適當地增刪、調整和加工，合理選用教學資源，使之更好地適應學生的實際需求和特定的教學情境，它基于教材又超越教材。

人教版小學語文第四冊教材構建了開放的、富有活力的內容體系，著眼于全面提高學生的語文素養，培養學生的創新精神和實踐能力。如何創造性地對教材進行“二度開發”，利用教材資源促進學生的發展呢?

一、靈活、自主、創造性地運用教材

對教材中的課文《泉水》，我是這樣導人教學的：

1.多媒體播放視頻：泉水從地下涌出一流向山澗形成小溪一流向江河—奔向大海

2.請學生說說泉水的特點和用途。

3.多媒體出示兒童詩“我會讀”，請學生朗讀，進一步了解泉水。

以上教學導入的做法對教材進行了創造性地運用。在學習課文前，用多媒體播放泉水的視頻，使學生對泉水有了感性認識，再通過“說說泉水的特點和用途”，使學生對泉水的認識得到進一步提高。朗讀兒童詩，又進一步了解了泉水，接下來開始學習課文。這樣，學生很容易地認識了泉水的特點，體會泉水一路奉獻的精神和奉獻的幸福感。

二、對教科書進行整合優化和拓展

教學課文《草》時，在“反復吟誦，升華詩情”環節中，我是這樣設計教學的：

1.教師配樂范讀，學生想象畫面，再次感受小草頑強的生命力。

2.學生自由練習誦讀。

3.指名誦讀，師生共同評價。

4.指名配樂展示讀、挑戰讀。

5.齊讀。

在“課堂小結”環節，我是這樣設計的：

1.齊背詩歌《草》。

2.學了詩歌《草》，你想對小草說點什么?

以上教學設計是利用教材資源進行朗讀教學，培養學生的朗讀能力，積累語文素養。朗讀是把書面語言轉化為口頭語言，必須將內心的感受形之于聲，這種形之于聲不能只是以聲代字的簡單過程，要求朗讀者進行有聲語言的再創造。朗讀的技巧在有聲語言的創造中起著特別重要的作用，包括停頓、重音、語調和語速四個方面，它們各有側重，既互相區別，又具有共性。另外，問題“學了詩歌《草》，你想對小草說點什么?”是對教材的拓展與延伸。

三、結合本土的教育資源，自主開發創新

在教學《泉水》一文時，我是這樣設計課堂作業的：

1.根據課文內容填空：我的水_____，山上有一座_____，喝飽了，你們能_____。我的水_____，像_____。我的琴聲_____，正好為你的清脆的歌聲_____。

2.從2009年下半年以來，我國西南五省經歷了夏、冬、春三季連旱，我們的家鄉也遭受嚴重的旱災，供水出現緊張，學生感受深刻。假如現在有一股清澈的泉水，你認為應該如何保護它、利用它呢?這個教學設計既結合了本土的教育資源，又是對教材的開發創新。

教材的“二度開發”不同于傳統意義上對教材的增減，它不僅是教學方法的調整和改進，也是基于課程標準和實際教學的一次“課程重構”，更是教師對教材的“再加工”和“再創造”的過程。然而，對于教材，教師要如何處理呢?

(一)“吃透”教材

先吃透教材，再超越教材。在進行教學前，教師要先通讀教材，熟悉教材的篇章結構及主要內容。但是，課文不過是圍繞某些知識提供相關的“例子”或“案例”，在解釋某個知識點的時候，教師可以提供這個例子，也可以提供另外的例子，沒有必要把課本視為“欽定的文件”，可以對教材進行適當的調整、補充。

(二)“補充”教材

首先，若教師發現有些教材可利用的內容比較單薄，或發覺現有的教材外還有相關的教學材料，也可以將其引人課堂，使現有的教材資源與課外的教學材料相互補充。其次，以“加法”的態度對待教材。這并不是要改變教材的原有內容，而是在原有教材的基礎上增加相關的教學資源。這種只“增加”不“減損”的處理教材的方式較平穩、安全。因此，“補充”教材的方式既能夠保證教師不至于照本宣科，又能豐富教材資源。

(三)“更新”教材

如果教師發現現有的教材部分內容比較過時、落后或者不適合學生學習，那么教師可以考慮用另外的教材來替換。“更新”教材也可以視為“補充”教材的一種形式，但“更新”教材是以維護原有的教材為前提，是先做“減法”再做“加法”的形式。另外，“更新”教材的開發與編寫需要由有專業素養的教師進行，并使這些教材進入課堂，成為學生的學習資源。

(責編 歐孔群)