多媒體課件在小學數學教學中的作用

多媒體課件教學作為一種先進的教學手段，改變了傳統的教育觀念、教學方法和手段。在小學數學教學中，適時、適量地運用多媒體課件，把數學問題融入生活實際，不僅有助于激發學生的學習積極性，突出重點、突破難點、化難為易，而且有助于啟發學生思維，使抽象內容形象化、復雜問題簡單化，收到較理想的教學效果。

一、多媒體課件有利于提高學生的學習積極性

在小學數學教學過程中，教師要特別注意選題的“新”“奇”“趣”，以激發學生強烈的學習積極性，形成直接的學習動機。而傳統的教學模式都是嚴格按照教學大綱，把學生封閉在枯燥的教材和單調的課堂內，使其和豐富的資源、現實完全隔離，致使學生學習數學的興趣日益衰減。將多媒體課件融于教學，利用多媒體課件圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創設各種情境，可激發學生各種感官的參與，能將數學課本中的一些抽象的概念、復雜的變化，或者在通常條件下很難演示的實驗、動態變化的過程等，直觀地展現在學生的面前，使得教學內容直觀化、趣味化、多樣化。

例如，在《認識圖形》探索角的大小與邊的長短是否有關的教學中，我用多媒體課件展示了紅角和綠角這一對好朋友正在一起唱歌、跳舞，但時間長了，紅角厭煩了，覺得自己的邊比綠角長，角也應該比綠角的大，不愿意和綠角玩了。綠角傷心地說：“雖然我的邊不及你的長，但我的角卻和你的一樣大，你要不信，咱們比比看。”說完，兩個角面對面靠近、重疊，認真地比了起來。在比的過程當中，多媒體課件展示：紅角的邊與綠角的邊一閃一閃的。結果發現，紅角和綠角一樣大。紅角羞愧地說：“是我錯了，以后我們還是好朋友，還在一起玩，好嗎?”它們又高高興興地玩了起來。通過這樣一個生動、活潑、有趣的課件展示，使得問題變得生動有趣，學生能很快地明白角的大小與邊的長短無關。

二、將多媒體課件融于課堂教學，提高教學效率

應用多媒體課件在備課中，不需要查閱大量的相關書籍，因為互聯網為教師提供了無窮無盡的教學資源，為廣大教師開展教學活動開辟了一條捷徑，大大地節省了教師備課的時間。教師可以把絕大多數的時間用在設計教學上，即“預先構思”。同時。多媒體課件教學還能把知識更多、更快、更明了地傳授給學生，增加教學容量。多媒體把教材中抽象的東西具體化，調動學生各種感官協同作用，使教師難講明白的內容清晰化，提高課堂教學效率。

例如，在教學《直線、線段、射線》時，我用電腦先描畫出直線，描好后閃動兩次，再在直線上點上一點，并閃動這一點和右邊或左邊的直線兩下，再在離射線上的一點5厘米處點上一點，并閃動兩點和中間的線兩次，讓學生在這一閃一動中，獲取對直線、線段、射線概念的認識。用多媒體課件授課，教師無需更多的語言，就將不易表述的內容清晰、形象、生動地展示在學生面前，簡化了教學程序，加快了教學節奏，提高了課堂教學效率。

三、運用多媒體課件易于解決教學中的重點，突破難點

由于多媒體課件形象生動，聲情并茂。圖文、動靜結合，所以恰當地加以運用，便可以變抽象為具體，調動學生各種感官的參與，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地略講、精講，突出重點，突破難點。

例如，在教學《長方形與正方形周長的計算》中“把長方形分成一個最大的正方形和小長方形，正方形和小長方形的周長之和，怎么比原長方形的周長多了呢?”這一重點問題時，我充分利用課件畫好一個長方形，接著把這個長方形分割成一個最大的正方形和一個小長方形，然后把它們分開來，閃動分開后正方形和小長方形的分割線兩次，然后再閃動分開后正方形的其他邊和小長方形的其他長和寬兩次，緊接著合起來，一起閃動大長方形的長和寬及分割線兩次，學生一看便明白，原來是多了里面那條分割線，分成兩個圖形，便多了兩條分割線的長。這樣，本課的重難點輕易地被突破，大大提高了教學效率，培養了學生的空間想象能力。

四、應用多媒體課件再現數學知識的發現過程，培養學生的創新能力

在教學過程中，難點往往在于新概念的引入、規律的發現、性質的證明、思路的發現，而難點又正是培養學生創造性思維的最佳時機。采用多媒體技術，不僅可以實現整個過程，而且可以做得更好。

例如，在教完了《長方形的周長》之后，我利用多媒體出示這樣一道題：一位大娘，在一塊長3米，寬2米的長方形地里種菜，并圍上籬笆，問這塊地的籬笆長是多少?事實上，這是一道開放型題，它的答案不是唯一的。這時可以用多媒體出示各種不同的情況幫助學生理解題意：先出示一塊在草地中央的菜地，接著出示一塊有一邊靠墻的長方形地，最后出示一塊兩邊都靠墻的地……這樣不僅讓學生更容易地理解和掌握知識，而且促進了學生思維能力和創新思維的發展。具體表現如下：

1.創設情境，激發創新欲望。創新教育理論認為，教師要引導學生走進自然，走向社會，激發創新欲望。在數學教學中，由于受時空限制，很多生活情境難以在課堂上再現，運用多媒體則可以很好地解決這一問題。例如，在學習了直角、銳角、鈍角知識之后，我設計了這樣的生活實例來幫助學生檢測直角、銳角、鈍角知識的掌握情況：用課件在屏幕上顯示直角、銳角、鈍角，拿直角去跟銳角、鈍角比，并閃動兩角的邊，引導學生動腦思考。學生通過屏幕的提示很快得出：直角＞銳角，直角＜鈍角。利用多媒體創設情境，幫助學生運用學到的知識解決實際問題，使學生受益匪淺。他們在實踐中發現問題、解決問題的能力得到提高，自身的創造性思維也得到很好地發展。

2.運用多媒體化靜為動，化抽象為具體。傳統的數學教學一般是出示一些教具，引導學生觀察，再讓學生指一指、摸一摸，從而引出幾何概念。但多媒體課件因為它圖文并茂，可以化靜為動，化抽象為具體，加深知識理解的過程。因此，在教學過程中，我充分利用多媒體的優勢，把圖片情境由靜態變動態，把知識形成的全過程呈現在學生的眼前。

例如，在教學《角的初步認識》一課時，先在屏幕上出示圖形，如鐘面、圓規、剪刀、梯子、電線架等，讓學生觀察思考：這些圖中的角在什么地方?通過小組合作交流，初步形成角的印象。教師再運用多媒體將組成角的兩條邊在圖上連續閃爍兩次，再將多余的圖形移走，留下剛才閃爍的角的線條，使學生悟出角的實質。

(責編 林 劍)