在閱讀教學中開發想象力 提高兒童思維品質

智力的核心是思維力，而思維力的瑰寶是想象力。《語文課程標準》總目標指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”這是語文教師義不容辭的責任。我們翻閱小學語文課本中的一篇篇課文，仔細認真地琢磨，就會發現在一幅幅插圖上、在一個個詞語中、在一個個情節里無不存在想象的精靈。在閱讀教學中，我們要善于捕捉想象這個精靈，開發學生的想象力，想辦法為學生創造發揮想象力的契機。

一、看圖閱讀，啟發兒童想象

低年級語文教材中有許多內容豐富多彩的插圖。這是非常寶貴的教學資源。

在看圖閱讀教學中，可以借助插圖的入微細節去觸發學生想象力，引導學生從插圖所反映的細節想象文字未說明的內容。如教《蘑菇該獎給誰》這一課時，我引導學生仔細觀察第一、二幅插圖，讓學生想象當時比賽的情景：小白兔為什么要和駿馬賽跑呢?他當時是怎么想的?從哪里看出他很賣力?小黑兔為什么要跟烏龜賽跑呢?他當時又是怎么想的?從哪里看出他很輕松?孩子們爭先恐后地回答：“小白兔想，媽媽要我好好練習跑步，我要和跑得最快的駿馬賽跑才能越跑越快。～比賽開始了，駿馬跑在前面，小白兔邁開大步，拼命地往前追，大顆大顆的汗水從頭上冒了出來。跑得上氣不接下氣，可他不肯認輸，還在使勁地跑。”“小黑兔想，烏龜爬得最慢，和烏龜賽跑，準會得第一名。”“烏龜在后面用盡全身力氣爬，爬得滿頭大汗，小黑兔在前面慢慢跑，邊跑還邊回頭笑話烏龜：‘笨烏龜，你就別想得第一名了!’”這樣，引導學生從圖中人物的表現想象其心理活動；從心理活動想象其具體的動作、語言，使學生們初步領悟到小黑兔輕松奪魁、小白兔落后的根本原因，初步懂得敢于和高手競爭才是最出色的。通過引導學生看圖啟發他們想象，不僅加深了學生對課文的理解，提高了學生的語言表達能力，而且也發展了學生的思維能力。

二、識記字詞，啟發兒童想象

在閱讀教學中，教師首先應該掃除字詞的障礙，使學生體會詞語的意思，更好地理解課文內容。讓學生想象力進入字詞教學，會產生意想不到的效果。

著名語言學家朱子介先生說過：“漢字是一個阿麗斯仙境的領域，每一個轉彎抹角就有一個故事。”字詞教學給培養學生的想象力提供了條件。在字詞教學中，可以采用形象的語言把一個個抽象的漢字演繹并活化成一段段小故事。如教古詩《鋤禾》中的“辛”字時。我一邊講故事：“農民伯伯在火辣辣的太陽底下，站‘立’在田里給禾苗鋤草，鋤‘十’多個小時，多辛苦呀!”一邊在黑板上逐筆寫出“辛”字。這樣教，不僅使學生體會到農民種田的辛苦，而且形象地記住了“辛”字，培養了學生形象思維能力。當學生學會這種識字方法后，我就鼓勵學生自己仔細觀察字形，大膽想象，巧編故事。學生躍躍欲試，興趣盎然，創新思維異常活躍。此外，我還引導學生根據形聲字、會意字的特點及其字形結構，開動腦筋，展開聯想，編順口溜或字謎。如：“分開是三人，合起來是一群。這是什么字?”(眾)又如，為漢字加上偏旁：“‘苗’字加上提手旁，就是描紅的描；‘苗’字加上目字旁，就是瞄準的瞄；‘苗’字加上反犬旁，就是小貓的貓。”等等。引導學生在動腦識記漢字的過程中融入了自己的想象，從而激活了學生的創造性思維。

三、填補空白，啟發兒童想象

教材中，有的文章有些內容未詳加描述，如省略號省略的內容、略寫的內容，有的文章戛然而止所留有的懸念。等等。抓住這些地方，讓學生展開想象添補內容空白，是訓練學生想象力的良好契機。

如教《狼和小羊》這篇寓言時，我設計了這樣一個問題；當兇殘的惡狼向小羊撲過去時，可能會發生什么事呢?“一石激起千層浪”，孩子們很快就張開了想象的翅膀。有的說小羊一閃身，大灰狼撲到水中，小羊趕緊搬起一塊大石頭把大灰狼打死了；有的說大象伯伯正好路過這里，看到大灰狼要吃小羊，就用長鼻子把大灰狼卷起來扔到河里，大灰狼被淹死了。孩子們在想象的天地里“八仙過海，各顯神通”。其中編得最為奇妙的故事是大象把大灰狼消滅后，剖開大灰狼的肚皮救出了小羊。小羊說：“以后，我再遇到大灰狼就不和它講道理了，要趕快跑去找獵人把它打死。”編得真是太棒了!

填補文章中的空白，讓學生將想象的內容生動具體地說出來，可以激活、豐富學生的想象力，培養學生的創造性思維能力。

四、挖掘心理活動，啟發兒童想象

心理活動是無聲的，然而表情、動作是心理活動的反映。因此。在閱讀教學中，注意選擇表情、動作反映心理活動特征的語句，引導學生由表情、動作體會人物的心理活動，展開充分想象，可以發展學生創造思維能力。如，學生學習《烏鴉喝水》第一自然段時。我抓住“到處”、“可是”、“怎么辦呢?”這些關鍵詞語，設置情境，不僅讓學生想象烏鴉四處找水的情景，體會烏鴉因口渴難耐而著急，到發現水而驚喜，再到喝不著水而著急的心情，還讓學生想象：烏鴉看到瓶子里有水，但是又喝不著，它會想些什么呢?通過引導學生深入體會烏鴉的心理活動，調動了學生的生活經驗和知識積累。學生憑借這些“知識背景”，展開豐富的想象：“烏鴉好不容易找到了水，它想：我一定要想辦法喝到水。”“烏鴉想：水可以流動，我找一些東西放到瓶子里，水不是就可以升上來了嗎?”“烏鴉想：我去找一根吸管，把吸管插到瓶子里，我就可以喝到水了。”……學生通過對烏鴉心理活動的想象，進一步豐富了人物的形象，加深了對課文的理解，同時也發展了想象能力和思維能力。

五、角色轉換，啟發兒童想象

引導學生以主人公的角色進入課文中的情境，廣泛地展開聯想，充分地進行想象，可以使學生加深對課文的理解，感悟和體驗語文的魅力，點燃孩子們寶貴的思維火花。

如教《鄉下的孩子》這首詩時，我對學生說：“鄉下的孩子生在陽光下，長在曠野里，他們感到非常幸福快樂。如果你就是鄉下的孩子，你會去什么地方，做些什么呢?讓我們也來當一回小詩人，說說自己的生活吧。”我的這一席話把學生們的思緒帶到了鄉下。他們仿佛來到了田野里，來到了小河邊。來到了樹林中……孩子們模仿著課文作者的口吻，急不可耐地大聲吟誦起來：“我來到田野里，拔幾個紅蘿卜，樂壞了可愛的小白兔。”“我來到小河邊，捉幾只螃蟹，撐圓了饞貓的肚皮。”“我來到樹林中，采幾朵野花，打扮了愛美的妹妹。”學生通過角色轉換“爆發”出一連串的聯想，進一步感悟到鄉下孩子在農村的廣闊天地里、在大自然的懷抱中無拘無束成長的幸福。通過角色轉換，展開想象訓練，引導學生進行了遷移性的語言練習，又促進了學生的想象能力和創新思維能力的發展，可謂一舉多得。

想象是創造思維的核心。我們應樹立“以學生為本，以促進學生的發展為本，一切為了每一位學生的發展”的教育觀念，抓住一切契機開發學生的想象力，促使學生思維綻放艷麗奪目、奇妙無比的智慧之花。

(責編 李景和)