淺議初中散文閱讀的教學(xué)策略

散文是一種文情并茂、短小精悍的文體，作者常常寫自己經(jīng)歷見聞中的真情實(shí)感，形散神不散，靈活而精煉，用平凡的語言講述不平常的事情，以小見大。我國源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文學(xué)史上，散文的成就輝煌，從古代的《岳陽樓記》到現(xiàn)代的《荔枝蜜》。代代滋潤(rùn)我們的情感和智慧。而新課改后，初中語文教材所收散文美文更多。學(xué)生們?cè)陂喿x這些作品時(shí)，文字障礙少，但是不一定能理解散落其中的思想。因此，初中散文的閱讀教學(xué)就是使學(xué)生充分了解散文的特點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)，然后進(jìn)一步培養(yǎng)其整讀和審美能力。

一、由“言”及“心”

散文都是形散而神在，語言表面看似松散，實(shí)則表現(xiàn)了同一個(gè)中心。作者在自身思想經(jīng)歷基礎(chǔ)上創(chuàng)作散文，所覽之物，所思之心，連篇成文，題材因此非常廣泛。因此對(duì)文章作分析，不可能一步到位。教師可以由點(diǎn)及面。從句子人手，和學(xué)生一起循著文章線索來查找中心。

如教學(xué)朱自清的散文《背影》，教師不妨就從那篇學(xué)生熟悉的《匆匆》入手。首句話就說“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”我們的日子哪里去了，我們的去年、前年都在做什么?日子是如此直接走過去，就在我們平時(shí)的生活中。“洗手的時(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去。”時(shí)間就是這樣可怕地消失的啊。瞧!我們馬上就從言語中發(fā)現(xiàn)了作者大體要表達(dá)的中心就是：時(shí)間來去匆匆。沒有預(yù)兆。這樣，為學(xué)生打開過去修建的窗，使學(xué)生能直面朱自清的語言文字。通過復(fù)習(xí)前文，接下來引入新散文《背影》，有了模仿的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就明確和有信心多了。

課堂中，很多文章都可以引導(dǎo)學(xué)生從文字語言人手，把握線索，聯(lián)系生活實(shí)際，安排學(xué)生理解材料，順藤摸瓜，作者的寫作意圖，也就是文章中心自然就浮現(xiàn)出來了。

二、了“心”察“情”

優(yōu)秀的散文體現(xiàn)著作者恬淡或濃烈的感情，文章不同，抒情方式不同，細(xì)節(jié)的描寫也不同。生動(dòng)的細(xì)節(jié)是散文富有感染力的一個(gè)重要特點(diǎn)。一個(gè)細(xì)節(jié)的刻畫，往往凝聚著豐富的情感，把握細(xì)節(jié)的內(nèi)涵，往往能很快地走進(jìn)那一片情感世界。

以《背影》為例。在文中，作者看著父親買橘子，爬月臺(tái)，“這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”那一種強(qiáng)烈的情感，累積得太滿，在平常行動(dòng)中不經(jīng)意就那么控制不住，赤裸裸地用眼淚表達(dá)出來了。這直接的抒情撞擊著我們的心，抓住了這一細(xì)節(jié)，教學(xué)生品評(píng)這一細(xì)節(jié)，誰能不為這一片深情所打動(dòng)呢?漸漸地，學(xué)生們就慢慢體味出曹明海在《語文教育·智慧論》中所說的話了：“對(duì)父親深沉的摯愛和他那顆水晶般透明的赤子心”“四次流淚著墨不多，情意深長(zhǎng)，兒子的一種無可排解、無從寬恕的自責(zé)、愧悔之負(fù)疚感受，一種不能去懷、無可慰藉的惆悵、失落與感激思念之情。更襯托了父愛的懇摯無私、彌足珍貴和無可報(bào)償!”感情氛圍出來了，讀者與作者共同體驗(yàn)，就這樣，領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)了散文這情與景的情感中去，這樣的教學(xué)任務(wù)已大部分完成了。

三、“情”動(dòng)入“境”

意境，是文藝作品中描繪的對(duì)象和表現(xiàn)思想感情融合一致而形成的一種境界。簡(jiǎn)單說是“聯(lián)想空間”，用自己的已知經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)能力如身臨其境地來聯(lián)想和補(bǔ)充，感受作者的創(chuàng)作境界，得到閱讀散文的至高享受，升華個(gè)人審美思想和境界。已了解了文章的感情基調(diào)。接下來就該體驗(yàn)文章的意境了。

教會(huì)學(xué)生體驗(yàn)意境的方法很多?！皶x百遍，其義自見”是有道理的，在已經(jīng)知道文字表面的中心，已經(jīng)感受到作者表達(dá)的感情之后，讓學(xué)生帶上感情認(rèn)真體味，反復(fù)揣摩它告訴了我們什么，真正想對(duì)我們說的是什么，我理解的是什么，浮現(xiàn)在我們腦子里面的是什么樣的生動(dòng)形象，想象力就出來了。教學(xué)《荷塘月色》，通過對(duì)作者用文字作畫、語言富于變化、有精妙的修飾方法等地分析，深諳了散文語言的文字魅力，理解文中通感的運(yùn)用，可以讓學(xué)生從一個(gè)景美的境界帶到了另外一個(gè)心里捉摸不定的美妙境界，兩境界交融，又是一份高層的升華了。從感情進(jìn)入想象，體味點(diǎn)點(diǎn)滴滴，自然流入境界中，超越了文本!

以上的教學(xué)方法是筆者從實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而來的，希望在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，能對(duì)學(xué)生對(duì)散文閱讀鑒賞和審美能力的及早發(fā)展有所幫助。其實(shí)，教學(xué)無定法，散文形式靈活多樣，語言優(yōu)美，情感豐富，意境悠長(zhǎng)，這就決定了教學(xué)的多樣化。怎樣用最有效的方法幫助學(xué)生打開更有效的散文閱讀之門呢，筆者將在今后的教學(xué)過程中一如既往地繼續(xù)探索。

責(zé)編 李新海