語文教學“激趣設疑”導入的六種方法

充滿情趣、激發求知欲的導人，可以讓學生駕著滿鼓情趣和好奇的帆船，既輕松又快速地駛進求知的海洋，積極地探討知識的奧秘。那么，應如何讓語文課堂的導人充滿情趣、充滿好奇呢?

一、運用引人入勝的故事，增添學習的興趣

處于青春期的青少年，雖然對抽象事物的認識能力正在不斷增長，但他們的生理和心理都還未成熟，認識能力還未能沖破感性的樊籬，甚至還在很大程度上依賴感性的認識，也就是說他們喜歡生動形象、具體可感、情趣盎然的奇聞軼事。針對他們的這一特點，在導入時教師可引用與教學內容相關的故事趣聞，從而使學生思路開拓，興趣變濃。

如在講《出師表》時，針對文言文難、課文篇幅長、人物關系復雜、事件頭緒紛繁的特點，可先給學生先講一個諸葛亮“草船借箭”的故事，然后點出：文學形象中的諸葛亮是如此聰明絕頂，那作為蜀國奇將的諸葛亮又是怎樣鞠躬盡瘁的?請看課文《出師表》。這樣，便能很快地把學生帶人到和諧有序的學習氛圍中，使師生之間的知識傳遞融入和諧的情感交流之中，同時又能使課內和課外緊密結合，激發學生的閱讀興趣，收到“一箭雙雕”的效果。

二、運用新奇有趣的懸念，激發學生的好奇心

“學起于思，思起于疑。”設置疑問，給學生拋出一個新奇有趣的問題，誘發學生思考。以引起學生濃厚的興趣和強烈的求知欲，使學生產生刨根問底的急切心情。再讓學生帶著疑問，認真研讀文本，深入思考，充分討論，可使學生既理解課文的深刻內涵，又解答了上課之初的疑問，同時也滿足了學生在課堂上自我實現的需要，充分體現了學生的主體地位。

如在上《強項令》一課時，可以這樣設計：同學們，我們都知道“新官上任三把火”的諺語，這諺語，把新官到任時的得意與威風，描繪得多生動形象!可在漢朝有一位名叫董宣的新官，卻帶了一副給自己裝尸的棺材來上任了，這是為什么?要知道答案，請看課文《強項令》吧!再如，講《美猴王》前，可拋出這樣的懸念：“我們知道，美猴王就是后來的孫悟空，他，美在哪里呢?他有火眼金睛，他能大能小；他飲甘露食野果，卻又能懂人語說人話。他是猴，是人，還是神?”這些問題，激起了學生求知的千層浪，無不撞擊著學生的心靈，激起他們的好奇，形成他們心理上的懸念，吸引著他們的注意力，產生急于要弄清問題的迫切心情。這樣，認真學習課文，便是易如反掌了。

三、借用感染強烈的歌曲，引發學生的共鳴

十四、五歲的少年，他們的內心是一片激情澎湃的大海，渴望擁有豐富的情感體驗，渴望找到強烈的情感共鳴，教材中的課文大多是極富有情感的。我們要讓學生動情，讓學生產生共鳴，必須用一些方式創設情境。其中，播放感染強烈的樂曲，便是喜聞樂見的一種方式。

如上《小巷深處》一文時，就可以播放蘇芮演唱的臺灣影片《搭錯車》的主題曲——《酒干倘賣無》。“……什么時候，你才回到我身旁，讓我再和你一起唱，酒干倘賣無……”當醒悟、悔疚、感恩、思念的歌詞開始展現，當憂傷而深情繼而又近乎吶喊的旋律響起時，學生凝神細聽，眼中逐漸有了煙霧……那便是心靈的感悟，情感的共鳴，由衷的感動!此時，就用簡潔又富有懸念的語言引入新課：“影片中的主人公幡然醒悟，想報答抱養她的啞叔，可啞叔卻孤單離世了!這成了主人公一生的痛!今天，我們要學習的《小巷深處》，主人公是否也有這種遭遇這種傷痛呢?請讀課文。”這樣導入，學生就能快速專注地閱讀課文和理解內容了。可見，感染強烈的歌曲，既能陶冶學生的情操，又有助于理解文章的感情基調，找到情感共鳴，從而使他們的思想情感得以陶冶，文學才智得以增長。

四、通過具體直觀的畫面，營造求知的氛圍

現代科學證明：人大腦中的信息百分之八九十是通過視覺獲得的，視覺性教具比語言更有說服力和真切感。視聽型教具包括掛圖、模型、實物、幻燈片、錄像、FLASH動畫等，它化抽象為具體，使學生獲得較深的感受。因此在講說明文這一類型文章時，運用具體直觀的畫面，就可使枯燥的講解變得生動。

在講《蘇州園林》時先展示一些講究對稱的圖片，再展示有關蘇州園林的門、窗、廊子、湖水、橋、樹木和花草等圖片，接著通過畫面的比較，讓學生說說自己的感受，最后用“蘇州園林的特點究竟是怎么樣的，茅以升先生是怎樣說明的?讓我們在課文《蘇州園林》中尋找答案吧”導入新課，學生無不投入文本的閱讀中。再如，講授《花兒為什么這樣紅》一文時，也可先播放姹紫嫣紅的多種花兒的圖片，再展示其他顏色的花的圖片。通過設問，又可導出要學的課文。直觀的畫面。不僅適用于說明文，還可用于文學作品的導入。語文教材中所選作品有不少已拍成影視片或制作成FLASH動畫。運用這種視聽型教具，會讓學生調動各種感官，全身心地投入到教學內容中去體會、去領會、去把握。

五、借助興味盎然的表演，勾起求知的欲望

學生興味盎然的表演，更適用于一些課文的導入。因為學生的表演，既能發揮學生的主體作用。調動學生的積極性，又有助于學生理解課文。如講《賣油翁》時，教師可事先準備三個礦泉水瓶，一瓶裝滿水，兩個空的，且一大一小。讓一名有表演欲望的學生上到講臺旁，把瓶里的水，分別注入兩個空瓶。要求其他學生仔細觀察，看看結果如何，議議該怎樣做。這個學生表演后，學生群情激昂，紛紛要求試探。緊接著，再讓兩個學生上臺——表演，并發表表演感言：水灑出，原因是什么?水沒灑，原因又是什么?最后，老師問：“同學們，賣油翁從錢孔斟油，會是什么樣子?理由又是什么?”顯然，這種導入，會很快勾起學生求知的欲望，使他們主動快速地學習課文。又如，講授《假如人類也有尾巴》前，也可讓學生系著“尾巴”進行站、蹲、坐、躺等興趣盎然的表演，并跟沒有尾巴的人進行比較，誘導學生說出其不便，用“可有人研究發現，尾巴對人類有很大的功用，那將會是什么”一句，又輕而易舉地導入到新課。這樣，學生就會抱著極大的求知欲望，趁著刨根問底的勁頭，專注地學習了。

六、借用耳熟能詳的詩文，煽起求知的激情

浩若煙海的古代詩詞，語言精練、內涵豐富、表現力強、富有哲理，字字珠璣。散發著著無窮的魅力，啟迪著萃莘學子，陶冶著代代讀者。特別是耳熟能詳的詩文，有一種近乎神秘的面紗，更能激發學生思古的幽情，煽起學生涌動的激情，創造出濃烈的課堂氛圍，喚起他們的學習興趣。如在講授歐陽修的《醉翁亭記》時，我就用了文中的名句“醉翁之意不在酒”導人。學生對這句話非常熟悉，可它的原意是什么，它的出處在哪里，學生大都不清楚，眼里充滿了渴求。“答案就在我們的書里!請同學們打開課本，走進‘醉翁亭’去找找吧!”這樣的導入，學生怎會沒有激情，怎會不樂意去學習?又如，用“但愿人長久，千里共嬋娟”又能導人到蘇軾的名篇《水調歌頭·明月幾時有》一課中，從而讓學生慢慢揭開詩句的神秘面紗……這些，都是從經典詩文的出處來導人的。當然，以詩文相關的內容作為切入點進行導入，那更是不勝枚舉。由于耳熟能詳的詩文具有高度的概括性、感染性和愉悅性，因此以詩文作為導人的方式，不僅能讓課堂煥發生動迷人的風采，煽起學生求知的激情，還能讓學生的知識層面得以拓廣，讓學生的性情得到優雅的熏陶。

導語的設計是一種教學的藝術，教師的創造力是無窮盡的，再加上語文教學綜合性的特點，所以導語設計的方法也是千姿百態、異彩紛呈的。但無論選用哪一種方法，只要能開拓學生的思路，引發學生的求知欲，激發學生學習的興趣。為整節課的學習定下良好的基調，使整個教學活動進行得生動、活潑、自然，和諧，都不失為成功的導入。

責編 李新海