農(nóng)村初中美術(shù)教師職業(yè)倦怠的調(diào)查分析

貧困地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校是教育發(fā)展的薄弱地帶，在提倡以人為本，科學(xué)發(fā)展的今天，研究農(nóng)村初中美術(shù)教師的心理健康狀況具有現(xiàn)實(shí)的意義。為使我縣的美術(shù)教育走上正規(guī)發(fā)展的道路，我于2009年開始對桂北農(nóng)村的初中美術(shù)教師進(jìn)行了調(diào)查訪問，調(diào)查單位有靈川縣、興安縣和全州縣的24所農(nóng)村初中，共39位美術(shù)教師。調(diào)查工作歷時一年，在心理學(xué)教師的指導(dǎo)下制作了調(diào)查問卷，通過有目的、有計(jì)劃地訪談、問卷調(diào)查、查閱文獻(xiàn)等方式，收集有關(guān)事實(shí)、數(shù)據(jù)等方面的詳細(xì)材料，從個體和群體著手，掌握桂北農(nóng)村初中美術(shù)教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀。現(xiàn)將問卷附表如下：

問卷調(diào)查以積分的方式來分析倦怠度(A、1分；B、2分；C、3分；)。總分在15分以下屬于心態(tài)平和積極進(jìn)取的有5人，教齡1～5年；總分在15～30分的有24人，教齡6～15年，有較輕的倦怠傾向；總分在30分、教齡在15年以上的有10人，倦怠傾向較嚴(yán)重。教齡6～15年這一階段的教師在教學(xué)上有足夠的技巧和能力，渴望干出點(diǎn)成績來擴(kuò)大自己的影響力，但往往事與愿違，因此，他們懷疑自己的職業(yè)選擇，產(chǎn)生沮喪感。教齡15年以上的美術(shù)教師，不再顯露出激情與活力，總愛把過去與現(xiàn)在對比，抱怨自己的工資待遇，教學(xué)開始轉(zhuǎn)向機(jī)械的反應(yīng)。

通過總結(jié)分析，我認(rèn)為美術(shù)教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的因素主要有以下幾點(diǎn)：

1 工作負(fù)荷因素。農(nóng)村初中多數(shù)是寄宿制學(xué)校，教師面臨的工作負(fù)荷很高。學(xué)校把沒當(dāng)班主任的教師都分派到具體的班級當(dāng)跟班教師，負(fù)責(zé)坐班、晚自習(xí)、值日巡邏等。教師在校每天工作時間達(dá)到平均9小時。除管理和教育學(xué)生之外，隨著教師專業(yè)化的進(jìn)程和職稱評定及晉級的需要，各類參評活動資料的撰寫、繼續(xù)教育培訓(xùn)也使他們在正常的教育教學(xué)工作之外承擔(dān)了額外的工作。美術(shù)老師也不例外。

2 待遇問題。美術(shù)科是非中考科目，一課時的計(jì)量是語文、數(shù)學(xué)的1／10，周工作時數(shù)偏低，所計(jì)工作量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他科目，嚴(yán)重影響了美術(shù)教師參加各項(xiàng)榮譽(yù)的評比；績效工資的發(fā)放也是一個影響因素，因?yàn)榇蠖鄶?shù)美術(shù)教師的職稱不高，年底也掙不回被扣除的一部分，他們的月收入一般在1500元左右。

3 學(xué)生因素。學(xué)生因素對所有的教師職業(yè)倦息都有顯著的影響。從心理學(xué)角度看，初中生大都是處在青春期的獨(dú)生子女，這一時期的青少年脆弱、敏感、逆反心理嚴(yán)重。尤其是學(xué)生群體中如早戀、網(wǎng)絡(luò)成癮等問題經(jīng)常使教師焦頭爛額、疲憊不堪。另外，九年義務(wù)教育階段，學(xué)生生源質(zhì)量有所下降，給初中教育教學(xué)帶來很多困難和問題。對教師而言。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣遠(yuǎn)比其他工作更易讓他感到疲倦。管理學(xué)生也成為教師職業(yè)壓力和倦怠的主要因素。

1 你的學(xué)校有多少位教職工?

A 有——位

B 大約——位

C 我不知道

2 你的學(xué)校共有多少個學(xué)生?

A，有——個

B 大約有——個

C 我不清楚

3 現(xiàn)在的學(xué)生相比五年前的學(xué)生表現(xiàn)得更：

A 勤奮刻苦

B 一年不如一年

C 自由散漫

4 學(xué)生喜歡畫畫嗎?

A 大多數(shù)很喜歡

B 大多數(shù)不喜歡

C 我不清楚

5 你是如何解決學(xué)生學(xué)具短缺這一問題的?

A 積極幫助學(xué)生解決

B 用其他工具代替

C 沒有就不教

6 你現(xiàn)在仍舊熱愛美術(shù)教師這個職業(yè)嗎?

A 是

B 不如以前

C 我不想干了

7 你是否覺得付出的勞動沒有得到應(yīng)有的回報(bào)?

A 不是

B 有時是這樣

C 是

8 你有沒有覺得組織對你不公?

A 公正

B 有時難免

C 不公

9 領(lǐng)導(dǎo)覺得你美術(shù)教學(xué)工作意義重大嗎?

A 重大

B 可有可無

C 完全多余

10 你有參加繼續(xù)教育的機(jī)會嗎?

A 經(jīng)常有

B 很少有

C 從來沒有

11 在評優(yōu)評先時，你很自信地參與競爭嗎?

A 積極參與

B 很少參與

C 沒指望干脆不參評

12 在領(lǐng)導(dǎo)批評你時，你是否常常感到難以承受并覺得委屈?

A 從來不會

B 有時會有

C 是

13 你對現(xiàn)行的績效工資滿意嗎?

A 滿意

B 不太滿意

C 非常不滿意

14 課余時間我盡量避免和學(xué)生接觸。

A 從來沒有

B 很少如此

C 經(jīng)常如此

15 你對競爭上崗感到緊張嗎?

A 不緊張

B 緊張

C 慌亂

4 美術(shù)教師的人際關(guān)系因素。同事之間由于缺乏必要和有效的溝通而帶來的不良人際關(guān)系，正在日益影響著美術(shù)教師的情感和工作的進(jìn)程，成為職業(yè)倦怠的另一因素。現(xiàn)行的教育管理制度，對學(xué)生分?jǐn)?shù)的追求和以學(xué)生分?jǐn)?shù)為基礎(chǔ)的教育教學(xué)評價體系并不是在引導(dǎo)我們?nèi)W(xué)會合作。學(xué)校教育中引進(jìn)的競爭機(jī)制、量化管理等，使美術(shù)教師聊以自慰的職業(yè)穩(wěn)定性受到威脅，同事之間關(guān)系變得越來越冷漠、孤立和封閉，美術(shù)教師的危機(jī)感和無助感日益加劇。

我對緩解美術(shù)教師職業(yè)倦怠提出如下對策和建議：

1 立足于本校的人文建設(shè)，創(chuàng)建以人為本的校園文化氛圍。人是為了自身價值的實(shí)現(xiàn)才充當(dāng)社會角色，擔(dān)當(dāng)社會職能的。然而。社會往往把教師的職能看得高于其生命發(fā)展，習(xí)慣于以職業(yè)犧牲精神作為教師職業(yè)活動的弘揚(yáng)點(diǎn)，缺少對教師個人利益和生命個體的關(guān)愛、尊重、理解和信任。美術(shù)教師所做的成績和貢獻(xiàn)，組織應(yīng)給予肯定和績效兌現(xiàn)，而不應(yīng)該拿中考成績?nèi)ズ饬棵佬g(shù)教師的業(yè)績，也不應(yīng)把美術(shù)科看成是可有可無的科目。如果績效制度與素質(zhì)教育匹配不當(dāng)，將嚴(yán)重地影響美術(shù)教師教學(xué)的積極性和主動性。

2 努力促進(jìn)美術(shù)教師專業(yè)成長，加強(qiáng)自身修養(yǎng)。教師個人心理問題與其理想、道德有很大關(guān)系。一個教師道德高尚，在工作中有理想、有追求，就會有明確的奮斗目標(biāo)，這樣的教師在工作中就會情緒飽滿、樂觀。美術(shù)教師只有不斷地學(xué)習(xí)新知識，擴(kuò)大自己的知識范圍，才能更好地順應(yīng)當(dāng)前的“知識經(jīng)濟(jì)”時代。抓好美術(shù)教師自身隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)教師專業(yè)理想和專業(yè)技能不斷提升，才能提高他們工作的自主性和積極性，從而緩解教師的職業(yè)倦怠問題。

3 建立社會支持系統(tǒng)。教師工作的對象是人，工作過程就是人際互動的過程。良好的人際關(guān)系和社會支持體系，可以降低教師的壓力感，緩解職業(yè)倦怠帶來的不良后果，提高教師適應(yīng)各種壓力和生活變遷的能力，使其工作順利展開。美術(shù)老師也要正確地進(jìn)行人際比較，多想想別人的處境和困難，這也是緩解職業(yè)倦怠的有效途徑。

4 積極參加各種文體活動。學(xué)校要經(jīng)常在課余時間舉辦一些有益的比賽。如教師乒乓球比賽，以各組為單位的排球、足球比賽等，讓教師既強(qiáng)身健體，又增加同事之間的交流，豐富教師們的課余生活。有些老師雖然不會唱歌跳舞，但跟著一起喊喊跳跳，心情也會好起來。

總之，農(nóng)村美術(shù)教師的發(fā)展是一個多方位、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，也是一個逐步提升、全方位發(fā)展的過程。我們應(yīng)尋找教師發(fā)展的新增長點(diǎn)，盤活現(xiàn)有教育資源，不斷“完成”美術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展這一沒有終點(diǎn)的教育之路。

責(zé)編 馬超勤