談多層次教育

多層次教育，指在教育教學實踐活動中，針對不同層次的學生，根據他們的心理特征，探索不同的教育教學方法和措施，培養其個性，發展其能力的系統性、綜合性的教育過程。實行多層次教育，能讓學生加強思想品德修養，健全自己的人格，掌握各種技能，在踏入社會后，實現自己的人生價值，具有深遠的現實意義。

目前，鄉鎮中學存在學生綜合素質層次差別明顯的現象，特別是基礎知識不牢固、學習成績不理想的學生人數比例較大。其原因：一是地域因素及家長對子女讀書觀念的影響；二是學校本身管理的問題和學生本身的綜合因素；三是鄉鎮中學師資條件較差。此外，城區重點中學占用了較多的優秀生源，也是一個原因。諸多因素，加大了鄉鎮中學教育教學管理的難度，特別是面對不同層次的學生，工作難度更大。各種層次的學生中，除勤奮學習、成績相對較好的學生外，還有因父母外出打工和忙于農活，得不到良好的家庭教育，以及教師教育工作不到位，導致紀律表現較差的學生；受某種因素影響，無心向學，基礎知識薄弱，或者學習雖然認真，但方法不對路，學習成績不理想的學生；對各種體育活動特別喜好的學生；因家庭困難和學習成績差，不想讀高中的學生；對學習科學文化知識不感興趣，對校園生活感覺沒有意義，有輟學傾向的學生。面對這些形形色色的學生，如果仍采取應試教育模式，把工作重點放在培養少數尖子生上，忽視其他大部分學生的綜合素質教育，就違背了《中華人民共和國義務教育法》有關“在校學生有權享受公平教育的權利”的規定。因此，在鄉鎮中學實施多層次教育，是一項具有緊迫性、艱巨性的工作。那么，怎樣開展多層次教育呢?

首先，要轉變觀念，從思想上重視多層次教育

在校園里，常常聽到這樣的議論：某班某生考試第一名，夠勁!某畢業班有多個學生考上重點高中，不錯!卻很少聽到，某班某學生有個性特長，該怎樣加強培養他們的個性、能力。這表明，在教育界存在一些不正確的觀念。學生學習成績優秀者，得寵；學生學習成績不好者，失寵。更有甚者，某些學校，對屢犯紀律的學生，特別是調皮生，采取軟硬兼施的辦法，說服家長，將其勸退回家；對于學習困難的畢業生，也動員他們不參加中考，提前畢業，以免影響學校中考成績評比名次。這些做法，與當前提倡的“以人為本，全面發展”的教育理念是背道而馳的。所以，在新形勢下，教育工作者要轉變觀念，重視開展多層次教育。教育要面向全體學生，不論學生學習成績高低、紀律表現優劣、個性特長差異，都要一視同仁。不同的是，通過分析各層次學生的個性特征，分別進行不同的教育。特別是對易犯紀律的學生，更需花精力、想辦法，耐心教育，加強引導，讓他們健康地成長。而不能嫌棄他們。

其次，要積極探索多層次教育的方法和措施，把多層次教育落實到具體工作中去

科任教師，要注重教學改革，努力探索多層次教育模式。

課堂教學，是實施多層次教育的基礎環節。除加強興趣教學外，各科任教師要重視研究各層次學生的教育教學方法。教學目標的制訂，應該有不同的層次，由淺到深，由簡到繁，循序漸進，不斷進步。以語文科為例，在教學過程中，對基礎知識差的學生，要以加強基礎知識訓練為主，每課學習布置他們“三抄”(每個生字抄5次，需積累的詞語每個抄5次，基本詞匯的詞語解釋抄1次)，為提高語言表達能力和寫作能力夯實基礎；對基礎知識扎實的學生，要加大訓練強度，提高應試能力，為他們深入學習累積更多的知識能量。又如，在教學作文寫作時，對作文水平不高的學生，只要求他們寫200字左右的作文，甚至允許抄資料。實際上，許多學生因怕丟面子是不想抄的。通過抄，能使學生感悟不同類型作文的寫作技巧。對作文水平高的學生，則要求他們按單元作文標準寫足600字，要多寫。寫各種不同類型的作文，通過嚴格訓練，穩步提高寫作水平。如果采取單一的教學標準和要求，會造成一些學生對學習失去信心而放棄學習。九年義務教育就會失去應有的意義。

班主任，要加強多層次教育管理，讓每一個學生的個性、能力都得到發展。

班級管理，也是實施多層次教育的重要環節。那些屢紀律的學生，教育工作難度較大。在某種意義上，強調對這些學生的思想品德教育，比提高他們的學習成績更重要。班主任要始終把加強學生的思想品德教育工作放在首位，’在平時班級管理中，要做好“五心”教育：在思想方面，教育學生熱愛祖國，增強民族自豪感。有愛國心；在品質方面，啟發學生尊老愛幼，禮義仁慈，有愛心；在性格方面，培養學生誠實善良，謙虛謹慎，有同情心；在意志方面，訓練學生堅強剛毅，拼搏創新，有上進心；在保健方面，引導學生重視鍛煉，增強體質，有恒心。通過這些教育，使全體學生陶冶情操，樹立正確的人生觀和世界觀。

此外，班主任要注意研究班級特點，組織各種興趣小組，如書法小組、朗讀小組、寫作小組、出版小組、文藝小組和體育小組等，讓不同層次的學生，結合自己的特長選擇參加；多開展課內活動和課外活動，如書法比賽、詩歌朗誦比賽、作文比賽、繪畫比賽、籃球比賽、拔河比賽、接力賽和卡拉OK比賽等，有意識地指導、鼓勵學生發展自己的個性、能力。如此，讓各層次的學生，都有機會展示自己，樹立上進的信心。

學校，要探討課程改革，突出多層次教育。

學校行政部門，是實施教育教學活動的組織者，對順利開展多層次教育工作，起到關鍵性作用。學校各項規章制度的制訂以及教育教學活動的實施，要圍繞多層次教育這個核心去進行。其一，學校對班主任、科任教師開展多層次教育，要在物質上、精神上給予支持和鼓勵。其二，為了激發班主任和科任教師提高多層次教育教學方法改革的積極性，學校的各種評優考核制度的制訂，要考慮與之相關的工作表現。重慶某大學不再依據學生學習成績來發“獎學金”，而是設立“獎能金”，使那些學習成績不是非常好，但其他能力突出的學生也能獲得獎勵，這種改革思路應該對我們有所啟發。其三，學校要積極探索課程教學改革。一方面，對常規課程科目，要求學生都要認真學習，不能偏科，不要分中考科目和非中考科目，因為這些課程對培養學生的個性、能力，都能發揮積極作用。另一方面。把職業教育課程納入平時教學活動中，實施職業教育，讓不讀高中的學生經過職業技能培訓和學習，掌握一技之長，為今后踏入社會、就業創造良好條件。根據鄉鎮學生現實狀況，可以開設田間管理技術、種養技術、烹調技術和電工、維修、財會、文秘、法律等課程。

上級教育主管部門，要制訂相應的政策。推進多層次教育。

上級教育主管部門是決策者，對多層次教育措施落實，起到決定性作用。要研究制訂科學有效的政策，對鄉鎮中學的多層次教育工作，給予支持和指引。如探索畢業考試、中考招生等方面的相關政策改革，注重能力、素質的考查；對鄉鎮中學的考核，不以中考成績來定優劣，而以綜合素質的提升來考量；組織對學校領導班子成員的業務能力培訓和教師的繼續教育學習，學習多層次教育理論；組織職業教育專家，對鄉鎮中學的教師進行職業教育理論培訓，以及把有個性特長的教師充實到鄉鎮教師的隊伍中，等等。通過科學有效地決策，使各部門、學校重視多層次教育，推進多層次教育迅速發展。

本質上，多層次教育追求的目標，是公平教育和人生價值多項選擇，即使每個學生都能夠本著自己的興趣愛好去學習，去掌握生存技能，去實現理想。學生個性、能力發展了，就能“八仙過海、各顯神通”，將來進入社會不僅是讓社會放心的好公民，而且是各行各業的佼佼者，是市場經濟的弄潮兒、農業生產的致富能手……教育成果就會展現出“百花盛開，桃李芬芳”的美好景象。

責編 王學軍