語文閱讀教學(xué)實(shí)踐體驗性學(xué)習(xí)的基本策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極思維和情感活動中，獲得獨(dú)特的感受和體驗。”對中外文學(xué)作品，“能感受形象、品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考”。可見，在語文閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生體驗的重要性已提升到了前所未有的高度。如何在語文閱讀教學(xué)中具體、靈活、有效地實(shí)踐體驗性學(xué)習(xí)，筆者在此談些粗淺認(rèn)識。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，引發(fā)體驗

根據(jù)建構(gòu)主義有關(guān)教學(xué)情境功能的理論，教師創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，調(diào)動學(xué)生各方面的感官，引發(fā)學(xué)生的各種積極體驗。如于漪老師在教學(xué)《春》時，她先是聲情并茂地為學(xué)生描繪了一幅生機(jī)勃勃、春意盎然的畫面。接著讓學(xué)生齊聲背誦《絕句》、《泊船瓜洲》和《滁洲西澗》三首詩，把學(xué)生的情緒激發(fā)起來。學(xué)生腦海里充滿了春天的各種意象，為接下來的學(xué)習(xí)作好知識、情感等方面的準(zhǔn)備。又如錢夢龍老師在教學(xué)《死海不死》時，他先把一只盛滿清水的大燒杯、一根玻璃棒、一把塑料匙子、一碟鹽、一只雞蛋放到講臺上。這一舉動讓好奇的學(xué)生一下子涌到講臺周圍，七嘴八舌地猜測起來。接著老師和學(xué)生一起圍繞“如何使大燒杯里的雞蛋浮上來”這個問題做實(shí)驗。在實(shí)驗過程中，學(xué)生親自領(lǐng)略到了“發(fā)現(xiàn)真理”的樂趣，并由此猜測和推斷死海得名“不死”的原因。這堂課進(jìn)行得十分順利，在整個閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生的積極性始終是高漲的。可見，他們多角度、創(chuàng)造性地營造了良好的教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，使學(xué)生“披情人文”，引發(fā)體驗。

二、誦讀品味，把握基調(diào)，加深體驗

誦讀，是我國學(xué)習(xí)語文的傳統(tǒng)經(jīng)驗。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟。”因此，在閱讀教學(xué)中，語文教師應(yīng)有意識地以文本內(nèi)容為憑借，以導(dǎo)讀、自主研讀為途徑，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，讀中體驗，讀中抒發(fā)，自主地與文本、與作者進(jìn)行心靈對話。如我在執(zhí)教《濟(jì)南的冬天》一文時，先對學(xué)生進(jìn)行誦讀指導(dǎo)，讓學(xué)生通過反復(fù)的朗讀，深刻地體會濟(jì)南的冬天與異地之冬相比多了一份溫情、一份慈善的特點(diǎn)。接著讓學(xué)生伴著鋼琴曲《秋日私語》一邊欣賞濟(jì)南這座有山有水的老城，一邊誦讀文章中優(yōu)美的語段，從而讓學(xué)生進(jìn)一步體會到：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，這是一個多么令人向往的境界!從中感受到老舍先生對濟(jì)南的喜愛與贊美之情。應(yīng)該說，這種朗讀的訓(xùn)練不僅讓學(xué)生直接感受到語言文字的美，還能讓學(xué)生積累好詞佳句，準(zhǔn)確把握課文基調(diào)，加深情感體驗。久而久之學(xué)生就會運(yùn)用自己的語言文字準(zhǔn)確地表達(dá)觀點(diǎn)，抒發(fā)情感。

三、品析語詞，抓住細(xì)節(jié)，鞏固體驗

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感……”為此，在教學(xué)中，語文教師應(yīng)以教材為憑借，重視對文本詞語的品評體味。如在《雷雨》一文中，有一句臺詞：“這真是一群強(qiáng)盜!(走至周萍面前)你是萍……憑——憑什么打我的兒子?”這句臺詞看似平常，實(shí)則是侍萍內(nèi)心感情的進(jìn)發(fā)。如果不加深人體會，學(xué)生可能只把它當(dāng)作一句普通的話而不加以留意。如果教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系語境品評語詞，學(xué)生就能感受到臺詞背后所隱含的微妙情感、復(fù)雜內(nèi)涵，同時也就能深刻地理解文章主旨。由此看來，閱讀教學(xué)中，語文教師注重指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語詞體驗品味，能為學(xué)生進(jìn)一步體驗文本、把握作者意圖、提升人生境界奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

四、激發(fā)想象，創(chuàng)造意境，豐富體驗

一篇好的作品往往是一個空框結(jié)構(gòu)或召喚結(jié)構(gòu)，給讀者留有廣闊的思考空間和補(bǔ)白天地，讀者只有調(diào)動起自己的聯(lián)想力和想象力，才能形成自己真切的體驗感悟，或富有創(chuàng)造性而又個性化的解讀。因此，在閱讀教學(xué)中，語文教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，找到文本的“空白”，充分調(diào)動學(xué)生的知識積累和生活經(jīng)驗積累，展開聯(lián)想和想象，對文本進(jìn)行拓展性的體驗。如我在執(zhí)教《如果人類也有尾巴》一課時，在對課文內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸環(huán)節(jié)中設(shè)計了一個問題——“作者希望人類也有尾巴，但人類真的有了尾巴，會給我們帶來什么麻煩”?針對這個問題，學(xué)生的思維非常活躍，紛紛舉手發(fā)言。有的說。睡覺會壓著尾巴，走路會踩著別人的尾巴。有的說，關(guān)門時會夾著尾巴，逃跑時會被別人抓住尾巴……由此可見，語文教師在閱讀教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對文本馳騁想象，不僅可以使學(xué)生憑借形象感受課文內(nèi)容，而且有效地誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而更能豐富學(xué)生的體驗。

五、鑒賞討論，深化情知，強(qiáng)化體驗

鑒賞是審美活動的高級階段，它是在審美感知的基礎(chǔ)上，在整體綜合的層面上進(jìn)行的。教學(xué)中，學(xué)生面對體驗對象，也要經(jīng)歷一個整體感知——局部品味——綜合鑒賞的過程。最后的鑒賞活動是對前兩個環(huán)節(jié)的綜合和升華，它能夠強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗，豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。如我在執(zhí)教《皇帝的新裝》時，學(xué)生突然提出了一個與眾不同的看法：“我認(rèn)為文中的騙子不是個壞人。因為故事中的這個皇帝整天只關(guān)心新衣服，不理朝政，騙子這么騙他，可能是希望皇帝能吸取教訓(xùn)，改過自新，治理好國家。退一步說，倘若騙子果真是壞的，那就應(yīng)該把他們繩之以法，而課文結(jié)尾卻沒有這樣寫，可見作者也并不痛恨那兩個騙子。”這個見解讓全班學(xué)生議論紛紛。我先及時表揚(yáng)了學(xué)生：“你大膽地提出了自己的不同看法，這很好。我很欣賞你所說的‘我認(rèn)為’這三個字。在學(xué)習(xí)過程中，就是要堅持獨(dú)立思考，就是要敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見解。”接著鼓勵大家各抒己見，充分討論問題。在討論過程中，學(xué)生可以通過聽取別人的不同意見，來啟發(fā)自己的思維。同時，在討論過程中，師生處于平等的地位，教師只是為學(xué)生提供討論的條件，學(xué)生才是討論的真正參與者，成為了學(xué)習(xí)的真正主人，主體作用得到充分發(fā)揮，也強(qiáng)化了學(xué)生對文本的理解和體驗。

六、寫作遷移，完美人格，拓展體驗

閱讀與寫作之間有著密不可分的關(guān)系，學(xué)生在適當(dāng)?shù)捏w驗閱讀環(huán)境中通過聽讀、品味、鑒賞、討論等方式深入體味文本。把握文本的內(nèi)在意蘊(yùn)后，往往會獲得強(qiáng)烈的情感共鳴，此時，教師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生把強(qiáng)烈的情感體驗和理性思考用寫作的方式表達(dá)出來，由此學(xué)生能更深刻地理解文本，延伸對文本的情感體驗。比如，有位學(xué)生在學(xué)習(xí)《項鏈》之后，對文中“她一下子顯出了英雄氣概，毅然地打定了主意，她要償還這可怕的債務(wù)”一句頗有感觸，于是寫下了這樣的語句：“我被瑪?shù)贍柕碌恼\實(shí)、守信感動，我被她的堅強(qiáng)和勇氣折服，如果我們在面對災(zāi)難的時候有她那股堅強(qiáng)和勇氣，在面對選擇(她完全可以賴賬，或逃逸，或傍大款，或賣身，甚至尋死)的時候能誠實(shí)守信而富有責(zé)任心。那么……”另有學(xué)生發(fā)出這般感慨：“《項鏈》這篇小說告誡了很多整日生活在幻想里而沒有付出實(shí)際勞動，只想借他人之光贏得一點(diǎn)虛榮的人們：要么努力奮斗，開辟美好的未來；要么安貧樂道；想入非非，不切實(shí)際只能付出慘重的代價。”從上述對課文的短評來看，學(xué)生結(jié)合自己的閱讀體驗，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，打破教條，讀出了小說主人公身上洋溢的人性之美：誠實(shí)、守信、堅韌。這樣的見解有根據(jù)嗎?如果我們回歸文本，體驗情節(jié)，也是不難發(fā)現(xiàn)依據(jù)的。由此看來，學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上從自己的心靈體驗出發(fā)進(jìn)行寫作，不但可以對文本的情感體驗更為深刻持久，而且可以培養(yǎng)審美創(chuàng)造能力和語言表達(dá)能力，從而達(dá)到完美人格的目的。

責(zé)編 李新海