測驗講評應做到“窺斑見豹”“標本兼治”

測驗或練習后的講評是一個重要的教學環(huán)節(jié)，其目的是查缺補漏，防止知識負積累。以化學科來說，高質(zhì)量的講評課，不但有助于學生正確地掌握化學概念，熟練地掌握化學有關規(guī)律，完整地掌握化學知識結構，優(yōu)化學生的思維品質(zhì)，提高學生的思維能力，而且能夠激發(fā)學生持久的學習興趣。

好的講評課，應該做到以小見大，能解決學生的根本問題。具體說，就是要做到“一備、兩做、三原則、四不、五講”。

“一備”是指講評要備好課。備課時教師一定要做好兩個分析：試卷分析與學生情況分析。試卷分析即分析試題考查內(nèi)容的知識分布情況、考查目的、難度系數(shù)及其本身的優(yōu)點與不足；學生情況分析即分析學生的得失分情況、知識缺陷、審題和分析能力、心理障礙、思維層次、帶有共性的知識盲點、知識應用中的創(chuàng)見、學困生的進步提高等。只有這樣才能保證設計教學時目標明確，重點突出，講評時才能詳略得當，有的放矢。

“二做”是讓每一個學生做好錯題整理和失分統(tǒng)計。檢測題一般都是經(jīng)過同行或?qū)＜艺J真篩選的，各題都具有一定的代表性，這些題或題型在今后的考試中都可能遇到。如果學生對錯題原因不深究，只是簡單地更正答案，下次遇見時還會出錯。因此有必要要求學生把每一次檢測中的錯題都整理到“化學錯題本”上，先自己分析錯在哪里后更正，再找同類型習題進行變式訓練。如果學生找不到錯誤的原因，可以在小組中討論，小組還解決不了的，留在講評課中請教老師。

失分統(tǒng)計即學生把試卷中各題型的錯題分值進行統(tǒng)計。在統(tǒng)計中，一要弄清錯題對應的知識點；二要分析失分的原因，是運算失誤還是審題錯誤；三要想想哪些失分題是以前做過或老師講過的；四要分析哪些題應該得分而失分了，哪些題只要再進一步思考就能得分而放棄了。從而知道自己本應該得多少分。這樣做既可以讓每一位學生明確自己對本學科知識的掌握缺在哪里，漏在何處，補救就有了方向和目標；又可以培養(yǎng)學生嚴謹求實的學習態(tài)度和保持良好的心態(tài)，認真審題，做好每一道題目的學習習慣。

“三原則”是針對性原則、思維性原則、系統(tǒng)性原則。針對性原則即講評時要針對中考考綱，針對教材，針對學生實際，做到“重其所重，輕其所輕”。對中考考綱與教材中要求掌握的重點內(nèi)容，對學生極易混淆，思維易產(chǎn)生障礙，理解與應用較為困難的內(nèi)容，要做重點講評，而且要舉一反三。思維性原則即講評課中要注意避免學生只會對教師所教內(nèi)容與方法進行機械模仿，生搬硬套，只會簡單重復教師的思維。這就需要教師不能僅滿足于審題、析題及解題方法與解題技巧的傳授，還應重視對學生思維能力的培養(yǎng)與有效訓練。通過講評課，使學生無論在審題、解題，還是在知識的整理、深化與強化上都得到再訓練與提高。系統(tǒng)性原則即教師在講評中有意識地突出某知識點在整個知識系統(tǒng)中的作用，用科學的觀點、方法將相關知識進行比較與分析，再將其加以適度拓寬與深化，使學生將所學知識條理化、系統(tǒng)化。

“四不”是不要開始上課就批評學生，挫傷學生的積極性；不要把講評課上成只是公布答案或簡單改錯的課；不要只是就題講解。缺乏變式訓練，使學生只知其一不知其二；不要主次不分，面面俱到，從審題分析到解題過程都由老師包辦代替，而無學生活動。

“五講”是：

一講命題目的，即不但教師自己清楚在所考查的知識點上對能力方面的要求，還應讓學生明白此題在知識、能力上應該達到什么層次的要求。

二講題目涉及的知識點及知識間的聯(lián)系，使學生深化對概念內(nèi)涵的理解，掌握知識的內(nèi)在規(guī)律。比如，原子結構、離子、化合價、化學式這四個知識點之間是緊密聯(lián)系、環(huán)環(huán)相扣的，只有引導學生弄清它們的關系才能使學生對這些知識的掌握牢而不死，活而不亂。

三講典型題和熱點題。要講清解題的依據(jù)、思路與方法，讓學生學會找到解題的關鍵，使學生通過做一道題會一類題。這幾年中考命題出現(xiàn)的十個命題熱點是：①對概念和原理的考查走出純粹為化學學科服務的誤區(qū)，實現(xiàn)與生活、生產(chǎn)和科學研究相結合。②對單質(zhì)和化合物的考查，更加強調(diào)知識的應用和解決新情境中的問題。③化學用語的記憶、書寫、意義和應用仍是重要考查內(nèi)容。④儀器名稱、實驗步驟、實驗現(xiàn)象、實驗結論及實驗評價是必考內(nèi)容。⑤現(xiàn)實的、有趣的、具有探索價值的化學問題，以及對提供的各種信息、資料、方案進行處理，作出推斷和進行應用的問題。⑥計算題的難度降低，注意與生活、實踐、實驗相結合，注重對數(shù)據(jù)處理能力的考查。⑦跨學科綜合命題。⑧以新科技成果作為試題的背景材料，而將答題的要求落腳到教學大綱范圍內(nèi)的“高起點，低落點”命題。⑨能源危機問題。⑩人類面臨的環(huán)境問題。命題時，重視考查環(huán)境污染原因、治理的依據(jù)和過程，要求學生提出自己的看法和建議。

四講解題技巧，開拓學生思路，力求使學生學會一題多解，繁題簡解，難題巧解。比如，在解答選擇題時，會使用排除法；在解答推斷題時，會把條件最充分、最明顯、能先定下的答案先確定下來，然后據(jù)此推出其他答案，在此過程中會作出假定，看其是否符合題設條件來驗證。

五講解題中易疏漏的地方或易犯的錯誤，使學生通過分析錯誤，打破思維定勢，注意問題的特殊性，提升應用知識的科學性與準確性，以增長經(jīng)驗。

總之，在有限的時間內(nèi)對習題或試卷的講評不能面面俱到，從頭到尾泛講一遍，應在認真準備的基礎上，抓住重點、熱點、特點及錯點，精講細講，講深講透。講評中還應注意學生的情緒與參與情況，充分調(diào)動學生的積極性和主動性。注意個體差異，啟發(fā)各層次的學生積極思考，鼓勵他們在解題思路和方法上的創(chuàng)新。這樣的講評課才能做到“窺斑見豹，一石三鳥，事半功倍，標本兼治”，使學生對知識深刻理解和領悟透徹。解題能力與思維能力同步提高。

責編 王學軍