寓教于樂 提高課堂效率

有研究表明，輕松的氛圍容易讓人反應敏捷，激發人的創作靈感。因此，在教學中，教師要善于營造輕松的教學環境，激發學生的創新思維。以下是我總結的一些激活初中語文課堂的方法：

一、運用幽默教學法。營造輕松的學習氛圍

教師在教學中表現出的幽默感，可以使學生在笑聲中進行認知活動，在師生關系融洽、課堂氣氛活躍、學生情緒飽滿的情況下學習和掌握文化知識。幽默教學在課堂教學中如能運用得當，會收到意想不到的教學效果。特級教師魏書生就明確提出“每堂課都要讓學生有笑聲”。因此每個教師都應該對幽默藝術有所研究，運用教學幽默這一法寶，讓你的課堂充滿笑聲，讓你的學生愛上你獨特的教學方法。

1，用趣味故事幫助學生理解難點。在講雙關辭格時，如果只是一味解釋概念，學生大概沒有耐心聽，但是巧妙地引入幽默就能收到很好的教學效果。這種情況下。老師可以給學生講這樣的故事：宋朝有一個書生，覺得自己比歐陽修強百倍。一天，他心血來潮，決定親自去會會歐陽修。他一出門，就詩興大發，隨口賦詩一首：“門前一棵樹，兩枝大丫權。”吟到此處再也吟不下去了，這時走過一人來接著吟道：春來苔是葉，冬至雪為花。”書生一看，甚為崇拜，決定與此人一道去拜訪歐陽修，一同和歐陽修比個高下。于是兩人同坐一條船，書生又吟道：“兩人同登舟，去訪歐陽修。”無奈吟道此處又吟不下去了，其實他遇到的這個人就是歐陽修，歐陽修接著吟道：“修已知道你，你還不知修(羞)。”就這樣，歐陽修利用“修”和“羞”兩個同音字，巧妙地教訓了不學無術又喜歡賣弄的酸書生。這則逸聞既可以讓學生懂得了“雙關”的含義，又讓學生體會到弦外之音、言外之意的妙處。

2，善于使用幽默風趣的語言。培根說：“善言者必善幽默。”可見幽默在很大程度上是一種言語風格。語言幽默又包括口頭語言幽默和書面語言幽默兩種，我們在課堂教學研究中則主要是指口頭語言幽默，即教師用風趣幽默的語言來講授知識，從而收到愉悅諧趣的藝術效果。上海特級教師錢夢龍有一次到安徽上示范課，由于聽課的老師特別多，學生們顯得比較緊張，很不利于把課上活。為了活躍氣氛，錢老師一上課便先拿自己的名字開了個玩笑，說：“有個姓錢的做夢都想乘龍，你們說他是誰呀?”學生們會心地笑了，馬上解除了緊張的心情。師生的心靈得到了初步的溝通，課堂教學隨即在寬松歡悅的氣氛中順利進行。

當然，要達到這樣幽默的效果，教師就要注意自身素質的提高，平時要多閱讀一些中外古今的書籍，并從中搜集一些與教材有關的名言警句、典故笑話等；同時對于一些逸聞趣事，教師也應善于發現和利用；還有就是那些學生喜歡的電視節目、流行話語等也可以適時利用。通過這些方式，活躍課堂氣氛，讓學生喜歡上語文課。

二、運用合作教學法。調動積極性

合作學習主要是以生生互動合作為教學活動取向，以學習小組為基本組織形式，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的活動。合作學習不只是一個簡單的學習過程，同時它還是一個交往與審美的過程。它有助于培養學生的合作意識，同時又能因材施教，讓每個學生都能從中發揮自己的特長，欣賞隊友的優點等。具體來說，合作學習的方法有以下幾種：

1，角色扮演。角色扮演是指教師在教學中組織部分學生對文本有關內容進行角色朗讀或情節表演。輔助學生感受情景，從而加深對文本內容的理解感悟的一種活動性教學形式。角色扮演可以充分調動學生積極性與參與性。比如在講授老舍的《茶館》時，可以讓學生進行角色扮演。老師可以讓學生自由組隊，非團隊成員當評委，各隊利用課后時間做好準備，上課時各隊進行角逐，選出冠、亞、季軍，并給予其一定的獎勵。這樣可以激發學生的學習參與性。讓學生在角色朗讀或情節表演中學到知識。

2，小組討論。小組討論法要求的教學，是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進。

例如在教學《變色龍》一課時，我首先提了兩個問題：第一，通過奧楚蔑洛夫六次變化揣摩其發變心理；第二，剖析其性格特點。這就使學生先對文中主人公形象有一個“表層”的了解，思考上有了初步收獲。接著我又提出：大家都說奧楚蔑洛夫非常善變，那么你們還能舉出歷史上或者現實中的“變色龍”嗎，識時務者為俊杰和見風使舵都是變色龍的個性特征嗎?一石激起千層浪，這時候大家都踴躍發表自己的觀點，這正是討論所最終預期的。對討論結果的處理，教師不要以標準答案去衡量。不管最終學生得出的觀點是怎樣的，只要言之成理都應該給予其表揚，這樣有利于培養學生的積極性，讓學生找到自信。

總之，教師在教學活動中都應寓教于樂，營造一種輕松愉悅的課堂氛圍，讓你的課堂妙趣橫生，讓你的學生愛上你的課，進而愛上語文這門課程，達到事半功倍的教學效果。