在小組合作教學中讓學困生找到自信

新課程倡導自主、探究、與人合作的學習方法，培養學生的探究精神和合作的能力。為學生的自身發展奠定良好的基礎。但在實施合作學習過程中，由于學生的性格不同，能力有差異，出現了一些問題：優等生思維靈敏，表達能力強，處于合作學習的優勢，大部分活動時間及內容被他們占領、活動的任務被他們搶先完成，學困生往往處于被動狀態，他們光聽不說、不動，成為看客。這樣的課堂教學表面熱熱鬧鬧，實際上有一部分學生未參與其中。久而久之，造成了教學過程中的不平衡，學困生的參與意識越來越弱。交流能力越來越差，自信心減退，學習成績難以提高，形成兩極分化的局面，違反了“新課程”為了“一切學生”的發展宗旨。

面對如此情況，作為教師，我也曾一度困惑、苦惱過。后來我請教了一些經驗豐富的同行前輩，并不斷參看教學資料，經過一段時間的摸索和試驗，我認為要使學困生找回自信，采用小組合作方式學習較有效。

一、激勵參與，消除自卑心理

在合作學習的過程中，教會優等生學會傾聽是合作學習的基礎。當學困生發表自己的意見和建議時，優等生能靜靜地傾聽，給他們表達的機會，這樣一來，學困生自卑感隨之消除，心扉打開了，信心也就慢慢培養起來了，參與合作學習就不是一件難事了。另外，要不斷增強學困生參與的意識。在他們積極參與過程中，只要有一丁點進步，我都大力表揚鼓勵，讓他們不斷嘗到合作學習的甜頭。隨著活動的增多，他們會感到合作學習的快樂，有了愉快的心情，參與意識也就增強了。時間久了，他們就融入到合作學習活動中了，甚至成為不可缺少的一員。

二、精心搭配，加強組員溝通

小組合作學習的成敗在很大程度上取決于能否科學、合理地組建小組。在組建時，教師直該深入了解每一位學生(熟悉他們的性格、能力、興趣、愛好、成績等)，把優等生與能合得來的學困生結合成一組(還要兼顧男女的搭配)，每組4至6人為宜，這樣學困生在組內能毫無顧忌地說話，發言權得到進一步發展。這樣組成的學習小組，經過—段時間地努力和實驗后，學生在相互合作中，會得到跨越式的發展，使優秀生“飽之而食”更顯優異，學困生“吃得了”，學習成績有了提高。

三、主動交流，激發交流欲望

交流對學困生來說是個難點，因為他們的知識基礎差，無話說；他們的表達能力差，怕交流；他們的自卑感強，怕人笑話，不愿交流。為了克服這些不良的想法，每學期開學我做的第一件事，就是在班上開展“我會聽，我會說，我會寫”的專題討論，讓學生充分發表意見，克服怕交流、不愿交流的想法，為交流活動的開展做好鋪墊工作。教學中進行小組交流時，我特別關注學困生的發言，給每個學困生創造講話的機會，并發現他們的閃光點。例如在學習《一張照片》時，我讓學生分別拿出自己喜歡的照片，進行觀察，回想當時照像的情節，看著照片把當時的場面敘述出來，在小組上講給大家聽。開始時，班里有位學生始終沒有發言，看著手中的照片果坐在那里。我急忙坐在她的身邊，一步步引導她。我問道：“方迪，告訴同學們，你這照片是誰照的?”方迪回答：“是我舅照的。”“他為什么要照這照片呢?～他工作的地方很遠，很難見到我和妹妹，于是就給我和妹妹照了這照片帶走了。”“你當時的心情怎樣，你和妹妹是怎么做的，講給我們聽聽好嗎?”她很拘謹地把當時情景及自己的心情講了出來，我立即對她進行了表揚。班級交流時，我又鼓勵她給全班同學說，培養她交流的膽量。從那以后，每次交流活動時，她都積極發言，不再膽怯了。

四、創造機會。讓學困生體驗成功

成就感是一種積極的情感體驗，是人們實現自我價值，得到認可的心理需求的滿足。學生體驗成功的機率越多，獲得的成功感就越強，創造成功的積極性越高。為此，我經常給學困生創造成功的機會，讓他們體驗到成功的快樂。

在教學中，我對不同問題我采取不同的授課方式，有些講深講透，有些點到為止，適當放開，鼓勵學生自己去解決問題，讓他們取得成功。樹立成就感。例如在上《始得西山宴游記》時，我向學生介紹了對比閱讀法，并簡單分析了文章的內容，然后要求小組自選篇目進行對比閱讀(課內外均可)，學生的積極性很高。有的組找《小石潭記》，有的組找《與朱元思書》，有的組找《醉翁亭記》，而且分工明確：他們從寫作背景、思想內容、寫作手法等方面比較其異同點。最后幾乎每個小組都有一篇“研究成果”。我征求大家意見，進行篩選，挑出最好的幾篇進行展示，收到了極好的效果。

此外，教師還要及時注意學生的反饋。不斷更換教法，提高合作的效果。在小組學習一段時間后，我對學生進行周期性地測評，從而發現不足，及時更正，更換教法，提高合作的效果。我們可從四方面進行：學生自評收獲和不足(自我反省)；尋找解決辦法(師生互動)；測試所學知識掌握效果(目標測試)；小組之間進行對比(加強交流)。然后，依據這些方面的結果，進行適當的調節，不斷更換教法，提高合作的效果。