關于作文合作評改的實踐探索

一、“合作評改”的含義和構成因素

所謂合作評改，即是指課堂評改作文時以異質小組為主要組織形式，根據一定程序和方法促使小組成員互相合作，達到共同的評改目的，并以小組總體成績為獎勵依據的教學策略。由此，構成合作評改的因素必須有：異質小組形成和管理、評改目標、個體責任、榮辱平等的機會。

二、合作評改的實踐探索

(一)師生合作，作好準備

俗話說得好，不打無準備的仗。要打好“作文評改”這一持久戰，必須做好充分的準備工作。

1，調查、測評學生的現有作文水平。學生個體現有的作文水平包括語文知識積累和語言表達能力，這是關系“合作評改作文效果的一個非常重要的因素。因此，教師必須在進行合作評改訓練之前做好這兩方面的調查測評，調查測評結果則作為科學組合小組的必要參照。

方法：瀏覽所有學生小學六年級的作文，對他們的當前作文水平做好記錄，做到心中有數；問卷調查，內容包括學生對寫作的態度、對初中語文教師的作文教學建議等；測評，對全班學生進行一兩次即席作文測評，進一步掌握全體學生的知識儲備和語言表達能力。

2，建立合作評改小組。根據調查、測評的結果，每四人組成一個合作評改小組，作文水平面優一人、中一人、差一人等，這樣的異質組合，有利于優帶差，共同提高。然后各小組推選一名組長(也可輪流做組長)，全面負責本組的評改活動。

3，制定具體適當的評改標準。根據中考作文評分標準和作文寫作指導時所歸納的作文知識、規律，組織全體學生商定相應標準，亦可根據每次寫作訓練目標制定本次評改標準，各小組還可以根據成員作文實際水平制定當次標準。標準應是靈活多變的，特別是對于一些具有特殊優點、感人至深的文章或個別錯別字現象嚴重、語句尚寫不通順的文章，則視特殊情況特殊處理。

4，建立寫作材料文庫。要求學生平時多讀古今名篇、報刊的優秀作品，多看新穎的寫作技法，領悟別人成功的實踐經驗，每人還應該備一本摘抄本，編好目錄，定好方向，經常收集、剪貼好詞好句好文章，建立寫作材料文庫，以讀導評，以讀促改。

5，專題強化訓練，培養判別力。可從常見的問題入手，如記敘文的“記敘不具體、詳略不得當、結構不完整、布局不合理”，“未能恰當運用議論、抒情”；說明文的“未能抓住被說明事物的特征進行說明”、“說明順序不合理”、“不能恰當運用說明方法”、“結果不嚴謹”；議論文的“論點不明確、不鮮明”，“論據不充分”，特別易犯“論點加事例的‘積木病”’。經過專題強化訓練，大部分學生都已具備較強的辨別能力，一般的文章拿到手，一眼就能識別優劣之處。

6，示范評改，師生共改。教師挑選一兩篇有代表性的或優或差的作文，圍繞某一目標，如選材，指導學生一起評改，看看此文所選材料是否圍繞中心、能否很好地突出中心，再在一個小組內由組長主持，一人記錄，一人代表小組發言，其他成員可做適當補充。通過示范，逐步把學生引上合作評改之路。

(二)生生互助，合作評改

1，布置任務，點撥方法。每一次教學活動都必須完成一定的任務，這個任務既是老師要完成的教學工作，也是學生學習后應達到的課堂目標。每一節作文訓練課，教師都要根據教學計劃制定訓練的側重點，作文評改時，再根據此次訓練的側重點確定相應的評改內容。如訓練內容是觀察和描寫景物的特點，要求能抓住景物的特點，運用擬人、比喻等修辭手法，對景物進行具體描繪。此次的評改就針對景物特點、修辭手法、具體描繪進行。這樣指導使評改目標明確，學生在評改中能切中要害，從而保證評改質量。隨著訓練內容的不斷深化，學生的評改能力則逐步提高。

2，咬文嚼字，自改作文。進行合作評改之前，先讓學生自己修改一次。葉圣陶說：“文章寫好以后，念它幾遍，至少兩三遍。凡是不通的地方，有廢話的地方，用詞不當的地方，大致可以聽出來，要多念多改，作文進步才快。”可要求學生根據這個辦法，自主修改，把遺漏的地方補上，把多余之處刪去。有的文章可采用冷處理，文章擱置一兩天再拿來看時，想法與寫作時的構思又已不同，應讓學生充分發揮自主性，咬文嚼字，盡最大努力修改。

3，合作評改，集思廣益。小組評改作文可分為兩種形式進行：

(1)評改本小組成員的作文。這有點類似于教師對學生的當面評改。每位成員先說說自己這次作文的構思、表達，其他成員品讀該作文后，小組討論，各抒己見，讓該學生當場明白自己的作文的得失，同時也提高了對他人作文的鑒賞能力。最后小組形成一致意見，小組長或小組代表打上作文等級。仍以“描寫景物”為例，一學生主要寫了自家院子中的“歲寒三友”，菊，梅都描寫得栩栩如生，但在寫竹子時，他寫的是春天的竹子是如何充滿蓬勃生機，另一同學指出，如果寫的是冬竹，更符合“歲寒三友”的稱呼，這一學生猛然醒悟。雖是一個小小的建議，但學生的收益不僅僅是把春竹改寫為冬竹這么簡單，從此以后，該學生寫作文就不再犯前后不照應的毛病。

(2)評改其他小組成員的習作。先每人批閱一篇，要求用符號修改法圈點錯詞、病句，寫上評語，然后四人一組輪換查閱，補充自己的不同意見，在組長的帶領下，共同圍繞評改目標商討，組長代表或組員輪換寫上總評，打上等級。最后組員共同品評本組評改的最佳之作，記錄員把品評結論記錄下來。以便下一步發言。這樣的評改過程，可以加強小組每個成員的責任感，充分發揮了個人自身潛能，又體現了成員的合作，同時在充分發表個人看法時，其他成員也能從中受益。

有人擔心作文基礎差的學生可能會錯改別人的作文，其實這一點也無須擔心。俗話說：“尺有所短，寸有所長。”有些學生雖然寫不出好作文，但在評改別人的習作時，或許是特別上心的緣故吧，有時還真提出了一些與眾不同的看法。何況還設置有組長把關和教師抽查的環節呢。

4，推介佳作，評選先進。各小組完成評改任務后，教師要及時組織全班學生總結評改經驗及推介優秀習作。對于各小組選出的佳作，可當場朗讀，小組發言人要向全班匯報本組討論情況。對于中肯的意見，特別是有創意的評語，教師要當場表揚鼓勵；對于評改欠缺之處及提出的尚未解決的問題，教師要引導、啟發，再讓學生共同討論，總結出最佳意見。

推薦出來的佳作，要給予獎勵并裝訂成冊，成冊的習作在學生中自由傳閱，互相交流，學生從中再次受益；每次推介結束后，評選一兩個優秀小組，讓學習委員或科代表做好記錄，學期結束后評出優勝小組。通過這樣的評議，習作者和評改者都獲得了成就感，大家的寫作水平和鑒賞能力也在共同評改中穩步提高。

5，檢測把關，確保成效。為了預防少數學生游離于小組活動之外，教師除要求各小組嚴格要求小組成員，并把任務具體分工外，還需采取其他檢測方式來把好關。檢測的方式是多種多樣的：

(1)巡視課堂，及時提醒。一發現厭倦評改，開思想小差的學生，及時個別提醒，讓其馬上專心評改。

(2)抽查。

(3)個別談話。

(4)情感傾斜。對于作文基礎差的學生，多關愛，多指導，發現他們寫作及評改中的點滴進步，及時當眾表揚。

每次評改活動結束，要求學生反饋評改建議，以便及時改變和確定下次的評改目標，力求最大限度地激發學生興趣，發揮學生的主觀能動性，滿足學生需要，也便于下次評改更能顯示學生的集體智慧，確保學生在合作評改中“改”有實效，“評”有收獲。

通過以上的合作評改，促使學生發揮了自身的潛能，擺脫了對教師的一貫依賴，學會了合作，懂得了鑒賞，培養了交流能力，學到了終身受用的知識，擁有了終生受益的能力。