中學化學校本課程開發的類型及思考

傳統的課程和教材由國家統一要求、統一內容，因而缺乏地方特色和學校特點，課程結構過于單一，不能兼顧學生個體的差異性。在新一輪的課程改革中要實行國家、地方、學校三級課程管理制度。教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》規定：“學校在執行國家、地方性課程的同時，應視當地社會、經濟發展的具體情況，結合本校的傳統和優勢、學生的興趣和需要，開發或選用適合本校的課程。”自此，校本課程作為一種與國家課程相對應的課程形態成為我國基礎教育新課程體系的有機組成部分，校本課程開發成為廣大教育工作者的新研究課題。

一、化學校本課程開發的類型

化學校本課程是以中學化學新課程內容為知識載體，結合學校和學生的實際，開發出的學科課程，是對國家課程的補充。

化學新課程標準指出，要努力開發新的課程資源，設置多樣化的化學課程模塊，拓展學生的選擇空間，以適應學生的個性發展需要，并強調要開展多種探究活動，以激發學生學習化學的興趣，強化學生科學探究的意識，促進學生學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。這是我們從化學學科角度去開發和實施校本課程的重要依據。

化學校本課程開發過程可表示如下：

組織建立－情境分析－目標擬定－文案編制－解釋與實施－評價與修訂

在這個操作流程中，學校在完成第一個步驟之后，可以從其余五個中的任何一個步驟人手，也可以幾個步驟同時進行。教師或學生提出教學中的問題、教材中的問題、學校本身的問題等，通過師生之間、生生之間的討論與交流，制訂出解決問題的方案、設想、構想，并付諸實踐，得出結論，最終把這些問題提升為有價值的校本課程課題。

在實踐中，可以將化學校本課程的開發與初高中化學教材有機整合，形成以下幾種化學校本課程開發類型。

1，激發興趣類

在學習活動中，濃厚的興趣將是學生刻苦鉆研、勇于攻關的強大動力。化學實驗現象、反應原理等非常引人入勝，利用這一特點，可以強烈地激起學生學習化學的興趣。

案例一：校本課程《魔術中的化學》。

開發校本課程要考慮中學生的特點，盡可能設計趣味性較強的活動，以激發學生的學習興趣和學習動機。例如，通過讓學生觀看“魔棒點火”、“清水九變”、“水中火花”、“火樹銀花”等精彩魔術片段，激發學生強烈的探求欲望。這些魔術都結合教材上的化學知識，如“清水九變”中清水變牛奶，牛奶變白酒。白酒變菠蘿汁，菠蘿汁變墨汁，墨汁變茅臺酒，茅臺酒變紅墨水，紅墨水變蒸餾水，蒸餾水變啤酒，主要是利用所學酸堿鹽的性質和綜合電離平衡、難溶物質的溶解平衡來進行的。在實施課程時，教師為學生提供視頻或相關網站，讓他們自己觀看、查閱一些魔術方面的片段與資料，在活動中訓練學生科學運用觀察的方法，并利用學生的好奇心，使學生積極投入到對化學原理的探究中。課程可以設計成“探究魔術”、“設計魔術”、“表演魔術”等環節。研究魔術中的化學，還可以使學生揭開魔術的神秘面紗，從而樹立科學的世界觀。

2，教材拓展類

通過增加、刪除和改變順序等方式改變化學教材的內容結構，或把與學生日常生活聯系密切的化學知識整合到教材中，以作為對化學課堂教學的補充，滿足學生的實際需求，擴大學生的知識面，更好地適應學校和班級的具體情況，從而促進學生發展。這類課程的主要內容包括對教材某一重要知識塊的拓展延伸，學科學法和學習策略指導，系統的學科競賽(奧賽)輔導，學科特長生提高專題或學困生補缺補差的專題，等等。

案例二：校本課程《鐵與補鐵》。

學習了《鐵及其化合物的應用》的教材內容后，學生提出了很多問題，基于這些問題，可以進行以“鐵與補鐵”為主題的教材拓展，開發校本課程。課程實施中分“鐵與人體健康”、“補鐵與飲食”、“市場上補鐵藥品保健品情況調研”、“補鐵成分的檢測”四個小組，組織學生通過文獻法、實驗法、市場調研法等對鐵在人體中的主要存在形式、作用及與人體健康的關系，補鐵食品與補鐵藥品的種類與功效，補鐵藥品、保健品中鐵成分的驗證等進行調查研究。最后將成果進行整理，以小組為單位在班上進行交流、匯報，并以小論文、市場調研表、實驗報告等形式在校園畫廊中展出。這樣，學生以與以往完全不同的方式學習課程，通過查閱資料培養了處理信息能力；通過動手實驗培養了實驗能力；通過認識和探究生活中的物質，增強了對化學的親近感、好奇心和探究的欲望；通過驗證日常生活中一些說法的科學性，從科學的角度認識和理解人與自然的關系，形成了實事求是的科學態度和崇尚科學、愛好探究的情感、價值觀。

3，實驗探究類

化學是一門以實驗為基礎的學科，校本課程開發要充分體現這個特點，選擇讓學生感興趣的內容，使學生對實驗原理、操作注意事項等方面有更深人地了解。提高實驗技能與學習化學的興趣，獲得在常規課堂教學中無法取得的學習體驗和效果。

案例三：校本課程《化學與實驗》。

此類校本課程給學生提供了一個自由發展的空間，強調學生的自主學習、自主探究，學生的創新思維和創新意識在活動中得到激發，從而促進他們的個性全面和諧地發展，這正是我們開發校本課程的本義之一。

4，鄉土特色類

在校本課程開發實踐中，可從當地的經濟、文化特色出發，增加課程的地方性和靈活性，在確保國家教育整體質量的前提下，開發富有地方特色的校本課程。

案例四：校本課程《太湖水、母親湖》。

太湖是環太湖流域萬物生長的母親水，對當地的工農業生產及國民經濟的發展起到了決定性的作用。然后，進入上世紀90年代后，太湖水質開始呈明顯的惡化趨勢，到2007年暴發了大面積“藍藻事件”，使當地的生活生產受到了嚴重的影響。以太湖水作為研究的主體，可讓學生在以下問題中選擇研究課題：①造成太湖“藍藻事件”的是天災還是人禍?②藍藻形成的原因是什么?大面積藍藻會產生什么后果?③水體中的有毒物質是通過哪些途徑進入人體的?④根據你所學的知識，還有哪些物質也有類似的性質?⑤采取什么樣的措施能盡快控制太湖藍藻的瘋長?⑥怎樣防止類似的事情發生?⑦水鄉缺水現象說明了什么?應采取哪些措施?⑧長江三角洲經濟迅速發展的原因是什么?⑨以該事件為例談談你對人與自然關系的認識等。

校本課程《太湖水、母親湖》的選擇切合教學內容和學生實際，材料典型。案例的問題是學生在生活中親身經歷的。讓學生主動嘗試探索，去挖掘存在的和潛在的問題，再提出解決問題的正確思路和方法，增強了教學的開放性，充分發揮了學生的自主性和獨立性，有利于培養學生分析、解決問題的綜合能力和創新精神。

5，可持續發展教育類

化學對促進社會可持續發展的作用，化學對科學技術發展的貢獻，化學對解決人類所面臨的能源、環境、資源等危機的重要性，化學與其他學科的相互融合和滲透，十分強烈地反映出人類社會對化學的需求。以此為題材進行化學校本課程的開發，意義深遠。

案例五：校本課程《化學與可持續發展》。

本課程主要內容設置見表2。

聯系社會熱點、高新科技等開設的校本課程，可以開拓學生視野，幫助學生逐漸意識到化學在生產生活中的重要作用，實現化學教學與STSE的有機結合，同時能引導學生對身邊的化學現象由感性認識上升到理性思考，使學生學會用化學思維的方法去關注生活和社會，達到學以致用。

二、對校本課程開發的思考

1，擺正三級課程的關系是化學校本課程開發的前提

國家課程和地方課程、學校課程是三位一體、密不可分的。三種課程性質、功能各異，相輔相成，彼此牽制和影響，不應簡單地把地方課程、校本課程理解為國家課程之外的補充或服務。

2，提升教師的課程開發能力是化學校本課程開發的基礎

傳統課程的一統模式不僅造成了地方教育部門、學校和教師的課程意識淡薄和陳舊，更導致了教師課程開發能力的萎縮與喪失。校本課程開發的主力軍是教師，校本課程能否順利開發與教師對課程開發的認識、有效組織的能力及與學校、社會、課程研究專家的合作能力，課程開發的經驗積累、總結、反思等息息相關。教師必須抱著科學求實、開拓創新的態度，積極自主地開發校本課程，并以此作為不斷提高自身科研能力和課程開發能力的過程。

3，化學校本課程的開發不等同于學校自編化學教材

一些學校把開發化學校本課程看做是另外編寫一本化學教材，認為教材就是課程。其實，化學校本課程是以學生興趣為中心，以開闊學生的視野為核心，而不是以學科知識為主要目的，是利用本地、本校的課程資源給學生營造一個現實的認知環境和活動空間，讓學生學到從教材上學不到的社會化、生活化知識，培養學生的實際能力。

4，化學校本課程開發案例不等同于化學活動課案例

化學校本課程不排除活動課的形式，但絕不等同于活動課。因此，化學校本課程開發案例也不等同于活動課案例，或者說，不完全是活動課案例。化學校本課程開發案例更多的是在“常規案例”的基礎上有“校本內容”的痕跡，而不是刻意要求教師丟掉依據教材內容設計的“常規案例”，或“從頭到腳”重新設計的教學案例。