創設生物教學問題情境的策略

創設問題情境對能否實現有效教學很關鍵。創設問題情境目的在于啟發學生思維，激發學生的求知欲，培養學生的好奇心，使枯燥、抽象的知識具有興趣性和生動性。以下結合生物教學談談創設問題情境的一些策略。

一、從學生的實際出發，創設符合學生需要的情境

在生物教學中，教師要從學生實際生活經驗和已有知識出發，創設自然、真實、生動的情境，使學生能直接憑自己的生活經驗參與到學習中來，而不能忽視學生的原有基礎，生搬硬套，使教學超出學生的認知能力范圍。只有這樣，才能使學生較快地進入最佳的學習狀態。所以教師要留心觀察生活中的學科知識，善于把學科的問題自然化、生活化。同時，情境應能誘發學生的求知欲望，使學生產生學習的迫切需要。比如《練習使用顯微鏡》這一課，學生對于顯微鏡有著強烈的新鮮感與好奇心，教師在實驗室讓學生先試用一下顯微鏡，不一會兒學生就紛紛提出問題：“老師，我怎么看不到葉的細胞?”“我怎么看不到我的指紋?”“我為什么什么也不看見?”此時，教師從認識顯微鏡的結構和使用方法開始，引導學生懂得怎樣正確使用顯微鏡，學生的學習欲望就特別強，學習特別認真。他們在練習使用的過程中思維活躍，會不斷發現新問題，如“是不是有了正確使用的方法，就什么都可以看到了?”等等。隨后，在探索中學生明白了“觀察材料必須是薄而透明的，這樣才有利于光線透過”。學生通過不斷發現問題、探索問題，知識、能力水平得到了提高。

二、圍繞中心內容展開。創設利于教學目標達成的情境

教學內容的確定、教學過程的編排設計都應該圍繞著教學的中心內容，教學方法的選擇也要本著服務于教學目標達成的原則。一些教師的課，創設問題情境時只注重突出“新、奇、趣”，為了活躍課堂氣氛、吸引學生注意力而設計一些與教學內容無關或關系不大的問題情境，講一些脫離教學中心的“閑情軼事”，或利用多媒體展示一些令人眼花繚亂的圖片等。這些情境向學生提供并吸引學生注意力的是非教學知識信息，教學重點不突出，看起來能使滿堂生彩，但卻忘記了創設情境的目的是要使學生掌握知識。其實，在教學中有些簡單的或非重點的問題，完全可以由教師直接講述就可以了，如果都要講一些“節外生枝”的故事，或都要安排用課件來表現，往往會喧賓奪主，分散學生的注意力。脫離了教學目標的情境對課堂教學完全是多余的。

三、利用學科優勢。創設密切聯系實際的情境

生物課中的許多問題情境，完全可以從生活中找到它的原型或從學生的實踐中提取出來，這是生物學科的優勢。只有讓學生在接近真實的情境中學習，學生才能切實弄清知識。如果僅僅是為了傳授知識，設置一些虛假的問題情境，看起來也能讓學生去探索，但難以激發學生的興趣，教學效果并不好。教學一旦走進為創設情境而創設情境的歧途。將“創設情境問題”異化為“虛設情境問題”，甚至“捏造情境問題”，那就陷入了誤區。生物學本來就與生活、生產有密切的聯系，教學中應充分利用這個優勢，多創設一些“原生態”的情境。例如在《真菌》一課中，在學習“細菌、真菌與食品的制作”知識時，可先利用在市場上經常聽見的叫賣聲“糯米甜酒，又香又甜的糯米甜酒……”作為課堂引入，然后教師提出：“你知道糯米甜酒是怎么制作出來的嗎?在制作甜酒時要加入哪些材料?你們想不想了解甜酒的制作方法，嘗試自己制作甜酒?”在這種原生態的情境中提出的問題能極大地激起學生的學習欲望，為高效教學打下基礎。

四、真正使學生得到發展。創設調動學習積極性的情境

過于抽象復雜的問題情境，會讓學生感到迷茫，摸不著頭腦。學生百思不得其解，就會容易挫傷學生的學習積極性，從而背離創設問題情境的主旨。因為創設教學情境不是為了觀賞，而是為了滿足學生的知識需求，有利于學生的知識構建，促進學生的發展。從這個要求出發，我們創設問題情境時往往要把復雜的問題簡單化，而不是把簡單的問題復雜化，要關心學生的心理需求，使創設的情境有教學價值，適合于學生，真正體現為學生的發展服務。例如，在探究種子與果實的區別時，可用謎語“麻屋子，紅帳子，里面住著個白胖子”引入，讓學生猜一猜這是什么。再進一步設疑：“麻屋子指的是果實中的哪個結構?紅帳子指的是種子中的哪部分結構?白胖子呢?”在生物教學中，適當地運用一些與生物學有關的諺語、成語、俗語、謎語、詩句等進行教學，能使枯燥無味的內容變得生動有趣，學術性的問題變得通俗化，從而能調動學生探究的積極性。