語文課堂如何凸顯人文精神

當前的語文課堂教學，教師過多關注的還是教學設計是否新穎獨特、富有吸引力，知識的傳授是否準確等，而往往忽視了對學生的關愛、與學生進行心靈的交流。要想真正實現語文課程在促進人的全面發展方面的價值，語文教師就要在課堂上營造良好的人文環境，堅持以人為本、人人平等的原則，尊重學生的獨特感受，善于真誠激勵學生，把對學生的關愛融入具體的、不刻意的教學行為之中，讓語文課堂涌動著人文關懷。

一、語文教師人文形象的熏陶

教師自身應是具有人文情懷和人文思想的個體。教師的一言一行、一舉一動無不對學生的學習乃至成長起著重要作用。在課堂上，教師的形象、行為等應包含價值追求和豐滿人性等人文精神，帶著濃郁的人文素養走向學生，為學生成長創設一個被理解、被尊重、被接納的人文環境，使課堂不僅是學科知識的殿堂，更是人性養育的圣殿，是學生成長的舞臺，是學生發揮創造力和想象力的天空，是學生品味生活的“夢想劇場”。

在課堂上，教師的角色應重新定位，由居高臨下的指揮者成為學生平等學習的對話者，努力營造和諧的對話氛圍。如教授《金色花》中，我的課堂出現了這樣的對話：

師：請用“從……中，我讀出了……；從……中。我仿佛看到了……”的句式暢談你的閱讀感受。

生：從第七段中，我仿佛看到了一位可親的媽媽拿著燈到牛棚去的時候，她的孩子就悄悄地落到地上，求母親講故事給他聽。那可愛的孩子輕輕地挽著母親的手依靠在她身邊，而母親慈愛的手親切地撫摸孩子的頭。

師：你為我們描繪了一幅多么溫馨感人的畫面啊，這是我們童年記憶中永不褪色的底片。

生：從“你到哪里去了，你這壞孩子”母親焦急的口吻中，我仿佛看到了母親的身影。因為要上晚自修，總要等到天黑才能回家。而每次一回到路口。我總能見到母親那熟悉的身影，在風中在燈下溫暖著我的心……(聲音微有哽咽，眼睛也濕潤了)。

師(動容地)：從你眼睛里老師讀出了你內心的感動，我想媽媽的身影將永遠永遠留在你的記憶深處，它是干涸時的一泓清泉，黑暗中的一絲光明。老師由衷為你高興，你有一位偉大的母親!

在這里，學生在老師營造的和諧氛圍中，與文本對話，與自我對話，敞開心靈。飛揚思緒，從而在熏陶感染中構建起新的思想鏈條，提升了自己的人文素養。

二、民主和諧課堂氛圍的營造

語文課堂必須帶有親和力，讓學生有一定的自由度，充分調動學生參與課堂。在寬松、和諧的課堂氛圍中自由地發表自己的所思所見。教師應把對學生的關愛融入教師與學生、學生與學生的平等對話中，使學生的自主意識得到了強化、個性得到了發展。在課堂中，教師不界定對錯，只引導評價好壞，一方面鼓勵學生大膽發言，另一方面讓學生從老師的評判中體味到如何抓住重點，如何發現有價值的問題，如何更準確地表達自己的意思。

在教學《雪孩子》一課時，有學生就這樣說：“我明白了睡覺時不要把柴堆放在火爐旁邊，不然會著火的”(很好，懂得了一個安全知識)；“雪遇到熱會化成水，水會變成水蒸氣升到空中，形成云”(不錯，學到了一個氣象知識)；還有的學生注意到插圖非常漂亮，細心的孩子甚至發現圖上“雪孩子融化時，連小鳥都哭了”(多么善于觀察啊!)。這樣，在暢所欲言中，學生不僅學到了知識，更重要的是被語言文字所呈現出來的情景打動：為失火時小白兔仍渾然不覺而焦急萬分。為小白兔最終獲救感到歡欣鼓舞，也被雪孩子的勇于獻身深深感染，從而感受到生命的寶貴，甚至開始思考生命價值之所在。這樣的教學能較好地體現《課程標準》提出的“關心生命”的要求，把語文課從以往較濃的思想教育中解脫出來。“肯定人是世界的中心”，還語文課的真實面目——形成和發展學生的人文精神。

三、真誠的激勵。濃濃的人文關懷

激勵可以讓學生樹立自信，點燃學生心中希望之火，讓他們品嘗到成功的喜悅。課堂上，教師投向學生的應該是欣賞的目光，對學生的評價應該是真誠的激勵。只有這樣學生才會以極大的興趣、高度的熱情參與到語文學習活動中。當學生答對問題時，“你的想法很獨特”，“我已經通過你的朗讀感受到你對這個世界的喜愛與贊美，如果你讀得再流暢一些就更好了!”當學生回答錯誤時，“你是經過思考的”，“你的臉上分明寫著真誠與善良，你已經品味得相當不錯了!”當學生站起來回答不出問題時，“謝謝你”。通過這些言語。除了能鼓勵學生站起來回答問題的勇氣之外，還表達出教師對人性的深刻理解，把學生不懂或錯誤看作是平常事，站在學生的角度給予真誠激勵，讓學生不會因為出錯而緊張，其學習的態度就會積極得多。這種真誠的激勵，折射的是教師以人為本的教育理念，浸透著濃濃的人文關懷。

語文就是生活，這種生活是充滿人文關懷的生活，而教育是一項“愛”的事業，語文課堂是最需要愛的滋潤的課堂，因為愛是陽光，能融化冰雪；愛是春雨。能濟生萬物；愛是橋梁，能溝通師生的心靈，只有這種“潤物細無聲”的對學生的關愛，這種以學生為本，洋溢著人文關懷的教學才是語文課堂教學一枝永遠飄香的百合。