六種批評策略

在成長過程中，學生免不了有錯誤的言行產生，教師應注重提高自身的素質，不斷積累教育經驗，對學生進行批評教育時，必須講究教育策略，促使學生認識錯誤，虛心接受教育，逐漸改變不良言行習慣。

一、批評與表揚有機結合

在對學生進行教育時，若是單純使用批評手段，一味強調學生的不是，就會嚴重挫傷學生的自尊心和自信心，使其產生自卑心理、逆反心理或抵觸情緒，結果他們不但不服從教育，而且會變本加厲，在錯誤的道路上越滑越遠。所以。對待學生錯誤，教師必須一分為二地看問題，既要看到學生的缺點，又要看到學生的亮點；既要允許學生犯錯誤，又要允許學生改正錯誤。要認識到學生犯錯誤也是一種正常現象，教育的目的就是讓學生少犯錯誤少走彎路。當學生出現錯誤時，一方面要指出其產生錯誤的原因以及改正方法，另一方面還要挖掘學生身上的“閃光點”，并加以放大表揚。這樣雙管齊下，充分調動學生內在的積極因素，激發其上進心和自信心，鼓勵他們發揚優點，改正缺點。

二、滲透批評的情感

一些教師針對學生出現錯誤的態度，常常是不分青紅皂白，一味指責刁難，嚴肅批評，有的甚至體罰和變相體罰學生，根本不理會學生的感受和心理承受能力。這樣往往嚴重挫傷學生的自尊心和上進心，使學生產生對立的情緒，降低教師在學生心目中的威信。這種做法顯然是與教育規律背道而馳的。面對學生的錯誤，哪怕是十分惱人的事，教師都要沉著冷靜，根據問題的嚴重程度采取或正面，或迂回曲折，或朋友談心式等多種教育方式教育學生。無論采取何種教育方式都要站在學生的角度，體貼、關心他們，使他們感受到溫暖，感受到教師博大的愛心，這樣以情感化人才能收到良好的教育效果。

三、講究批評的方法

首先，批評的方法要有針對性。針對不同的學生采取不同的批評方法。性格內向和性格外向的人，初犯錯誤和屢犯錯誤的人，男生女生，對他們采取的批評方式應有所區別。有的放矢，才能收到較好的教育效果。其次，批評的方法要多樣化。不同的學生犯同樣的錯誤，或者同一個學生重復犯同樣的錯誤，教師都要創造性地變換不同的批評方式，避免生搬硬套、千篇一律。

四、把握批評的分寸

學生出現問題或錯誤，教師必須進行批評教育。但是如何批評，批評到什么程度，這個“度”是教師必須掌握的。

首先，嚴防批評“過火”。一些教師在批評學生時，有時脫離實際，無中生有，把其他學生的錯誤也歸咎于該學生，或者夸大其詞，上綱上線，從自己的情緒和觀點出發。對學生隨意批評。這種做法容易激起學生的反感，不但起不到教育作用，反而會帶來消極影響。所以教師批評學生必須從客觀實際出發，實事求是，正確對待，督促學生改正錯誤。

其次，控制批評的慣性。一個屢屢犯錯的學生，給教師留下了比較牢固的壞印象。一旦再犯錯誤，教師總是不留情面，嚴加責難，哪怕該生有些小進步。也是視而不見。這種做法，必定導致學生破罐子破摔。所以教師必須破除思維定勢，要從維護學生利益、激發學生進步出發，多鼓勵、表揚學生。越是屢教不改的學生，越要注意自身態度，像父母一樣親近學生，關愛他們，給他們多一些溫情，讓他們感受到學校和班級大家庭的溫暖。

再次，避免重復批評。經常批評學生，特別是運用重復的語言或觀點批評，會使學生厭煩，產生抵觸情緒。教師批評學生時，必須避免重復批評，要抓住學生所犯錯誤的癥結所在，切中要害，說到學生的心坎上，才能取得良好的教育效果。

五、抓住批評的時機

批評教育學生必須講究教育“時機”。所謂批評的時機，就是教育者針對學生的心理特點選擇和運用最合適的方式和手段，在最有效、最易發生作用的時間點上進行批評。根據學生所犯錯誤的性質、程度及影響的特點，采取熱處理或者冷處理的方式都是可行的做法。大多數的批評教育都是熱處理，即一旦出現問題立即進行處理，避免事態進一步擴大。但有時學生犯錯誤，情緒正處在不穩定狀態，教師可以等學生逐漸冷靜下來，調整好情緒和態度后，再找學生談心，這樣也會起到立竿見影的效果。

六、注意批評的場合

批評的場合不同，產生的教育效果也不同。正處在生長發育期的少年兒童自尊心尤其強烈，特別是留守兒童，他們常常關注自己在同伴中的形象，甚至有些學生喜歡在同伴中表現自己，不愿意自己在同伴面前受到批評。如果教師在同伴面前批評他，他就會產生怨恨的情緒，認為老師不給他面子，有意損傷他在集體中的形象。這樣他不僅不會接受教育，而且會產生逆反心理，甚至當場與教師頂撞。所以。教師批評學生時，一定要注意場合，盡量避免在公開場合批評學生。即使要批評，也要婉轉些，千萬不要挫傷學生的自尊心，最好采取個別談話的方式進行教育。

教師必須講究批評的策略，充分發揮批評教育的功能，促使學生轉變不良的行為習慣，從而達到教育的目的。