初中數學課堂教學設計的現狀分析及改進措施

[摘要]課堂是聯系師生之間的紐帶。如何設計好一節初中數學課對初中數學教師的教學工作有著重要的意義，課堂設計作為教學工作的重點內容之一，對于更新教法提高教學質量是很有幫助的。本文分析了當前初中課堂教學設計的現狀，并針對性地提出相關的改進措施。

[關鍵詞]初中數學；課堂；教學設計

初中數學課堂教學設計主要內容包括了教師對整個課堂教學從內容、方法、手段、活動等方面展開總體規劃，以保證課堂教學的有效性和預設性。好的課堂教學并不一定會保證課上的好，但不好的課堂教學設計肯定取得不了好的教學效果。因而，分析初中數學課堂教學設計對于整個教學有著重要的意義。

一、初中數學課堂教學設計的現狀分析

(一)學生主體地位被忽略

在進行課堂教學設計時，初中數學教師總是堅持“我為中心”的思想理念，為了達到課堂目標而忽略學生在教學工作中的主體地位。教師為了將自己的課堂教學變得順利，常常調用一切可以控制的元素來實現這一目標，忽略學生的重要性。這種教學設計思維方式實際上將學生當成教成了工具，完全不顧及學生在學習中的主體性。

(二)堆積過多的教材信息

教師在初中數學教學設計時需要對教材信息進行優化處理，這樣才能保證初中生能夠更好地學習數學。但是，當前一些數學教師在教學設計中沒有按照相應的順序展開教學工作，整個課堂給人的感覺就是種無序、無結構化，只是把所選定的教材信息進行機械化的堆積。當堆積到一定程度后，對初中生數學學習的效率會產生負面影響。

(三)傳授知識的方法單一

一份好的教學材料應當是具備多方面信息的，而初中數學教材的知識信息僅僅停在書本上，即靜態信息。而許多初中數學教師的教學設計只是對靜態數學知識進行總結規劃，教師的觀點是只要在課堂上將書本中的知識給學生都講到了就算完成任務了，對于書本以外的其他的內容很少在意。這些做法具有很大的局限性，不利于學生全面發展。

二、初中數學課堂教學設計的改進措施

(一)重視學生的主體作用

學生的主體作用體現在整個教育、教學活動中，是學生在教師的引導下處理與外部世界及自我的關系時所體現出來的功能特征，其表現在自主性、能動性、創造性。這就要求教師在實施課堂教學設計時，必須注重培養學生在具體的學習實踐行為中的學習能力，認識到知識和情感表達對外在問題的解決作用。而學生的體驗的歷時性必須要給學生充分的時間。親歷性需要教師的課堂設計的活動必須能夠充分調動學生學習的積極性。而體驗的驗證性則強調設計的問題能夠創造認知沖突，引發學生的思維思考，最終是為了激發學生的自主性、能動性、創造性，讓學生在整個教學工作中的主體作用能充分體現出來。

(二)對教材的創造性講解

初中數學教師應該創造性的講解課堂教材，并領悟編者的意圖，把握教學內容在教學體系中的作用。教師應該按照據學生的認知規律，注重數學知識的有序教學。引導學生對“先出現什么，再出現什么”這一過程的理解。在把握好教學中的重點和難點時，對相應的練習進行設計。以此保證所選擇的教材具有針對性、層次性，讓學生在學習過程中充分了解知識的形成、鞏固與應用。教師應大膽使用創造性教材，打破章節順序，合理優化教材結構。

例如：在進行“方程和它的解”的教學時，對“求解方程，先要分析方程中的已知數和未知數”這個知識點，教師可以創造性地在黑板上寫出一些等式讓學生判斷下列是不是方程。如果是，指出它的已知數和未知數；如果不是，說明為什么。

(1)5－2x=1(2)y2+2=4y－1(3)x－2y=6(4)2×2+5x+8

按課本講解，強調兩個“注意”。

例2按照下列條件，寫出方程：

(1)某數比它的4／5大5／16；

(2)某數比它的2倍小3；

解：(略見課本)；

注意：“誰比誰大(小)”實際上說的是相等關系。

這樣可幫助學生了解方程、方程的解，解方程的概念；根據條件列出方程是把文字敘述的相等關系寫成含有未知數的等式。使其對教材的理解更具有創造性。

(三)培養中學生的科學思維

中學生需要在教師組織的學習實踐活動中獲得認知矛盾，得出數學問題并根據心理表象、概念和語言對數學知識進行內部表征，需要不斷培養學生的科學思維。中學數學教師在進行教學設計過程中，除了重視知識的靜態梳理外，還要關注學生在數學學習過程中的思維發展。

以“函數的圖像”知識點為例，教師需要創造教學情境，設計相關問題。如：如果已知一個點的坐標，可在坐標平面內畫出幾個點?反過來，如果坐標平面內的一個點確定，這個點的坐標有幾個?這樣的點和坐標的對應關系，叫做什么對應?(答：叫做坐標平面內的點與有序實數對一一對應)結合實際提出問題是分析和推理求證的思維活動過程。學生能夠輕松地融入函數圖像的學習。明確y與x的對應關系。教師轉變教學方法后，會使得學生的學習活動過程轉化為學生思維聚合和發散交錯體現的過程。當前的初中數學教師所設計的學習活動，還不能完全讓學生形成有效的思維矛盾，只是一貫對知識進行了平鋪直敘，缺乏創造性。由此看來，這兩個基于不同出發點的課堂教學設計所得到的教學效果是大不相同的。

三、結語

綜上所言，教師在進行初中數學教學設計過程中需盡可能的將數學知識傳遞給學生，不斷培養學生的創造性思維。實現這一教學目標，要求教師再進行課堂教學設計時對教材充分認識、理解，充分發揮學生在課堂學習中的主觀能動性，發揮學生的主體作用，全面考慮到學生在教學工作中的重要性。