略論教學作為一種藝術的標準和途徑

教學論認為，教學是調動、維持和促進學生學習的一種行為活動。這種活動至少有三個要素組成，一是教師，二是學生，三是教材，把這三者聯系在一起，需要調動各種教學手法，于是就產生了教學關系。這樣的教學關系一方面以科學性為基本的教學條件，辯明正確的方向和有序的關系，體現的是準確性和真實性；一方面以藝術性為追求的教學境界，使課堂始終洋溢著生機和活力，呈現的是豐富性和有效性。本文所要探討的，就是教學的藝術性追求。

一、教學與藝術的關系

大教育家夸美紐斯說過兩句話，一句是，教學是“把一切事物交給一切人類的全部藝術”；一句是，“教學是一種教來使人感到愉快的藝術”。他不僅肯定教學的關系是藝術的關系，而且強調是一種愉快的藝術，所蘊涵的意義之豐富與深刻是很難用三言兩語來解析的。筆者以為，教學的藝術，包括創設愉悅和諧的教學氛圍，針對學生的學習心理和教材特點，靈活運用教學手段，激發和滿足學生學習情緒和學習渴望，求得良好的教學效果，達成師生心靈的交融、美感的陶冶和藝術的享受，這應該是無異議的。也是說，教學作為一門藝術，提現在教學過程的方方面面，無論從內容還是表現的形式上來講都富于藝術性。

藝術的本質是人對現實的審美觀照，藝術之美存在于自然之美、社會之美和理想之美之中。當今中小學的各種學科教材，其本身就是各類藝術家們所創造的反映科學、自然、生活、歷史、現實等的藝術作品，教師的目標就是把這些藝術化的作品通過教學的形式讓學生學習、體驗、獲取并轉化成另一種藝術的力量，這樣的教學才能走向藝術。

二、教學藝術的美的標準

教學的藝術必須對教材進行自覺的加工，用生動、豐富、形象乃至個性的方法進行創造性的勞動，這是一種采花釀蜜的過程。齊白石說過“采花辛苦蜜萬甜”，這種“蜜”，就可以比喻成教學的藝術之美。“采花”的過程是一種“入乎其內出乎其外”的提煉加工的過程，需要學習現代教學理論，活用各種教學方法，更要把學生放在心上，教出人格之美、風格之美、個性之美。

人格之美，反映在教師的內在修養之上。可以從學養、情思和思維三個方面下工夫，形成學問美(學識與文化的修養)、情感美(情操與心靈的品質)、理念美(思維與思想的特色)。

風格之美。風格是人的精神個性的外在表現，“風格就是人”，這是18世紀法國科學家布封的一句名言。教師的人格力量，往往是一筆無形的風格力量。風格之美反映在教學的表現形式之上，體現的是教師的教學技術方面的能力。首先，教師必須遵照不同學科的內在內涵開展教學活動，諸如文科類的形象化教學和理科類的邏輯性教學等等。其次，教師靈活運用教學方法，講究針對性和啟發性，針對不同的教材、不同的學生使用不同的教學方法，也是對教學方法的藝術化。最后，風格之美還包括以獨特的方式表現個性的風格，體現在教學中，就是教師以獨特的人格素養、經驗感知和審美鑒賞來進行個性化的教學。

個性之美。在心理學視野中，“個性”是一種心理現象，現代心理學一般認為，個性就是個體在物質活動和交往活動中形成的具有社會意義的穩定的心理特征系統。而教育學視野中，“個性”是以獨特個性的人為對象，教育的目的是促進個性的健康的發展，是在一定心理與生理基礎之上，在一定歷史條件下，通過教育對象自身的認識與實踐，形成和發展起來的個體獨特的身心結構及其表現。

可以說教學個性，是創造性地運用教學規律的一種表現，一則教師的教學富有個性風格，能善于發揮自己的教學特長，培養有個性、有創造力的學生；二則學生的學習富有探究精神和自主能力，在教師的啟發引導下獲得良好的個性發展。唯其如此，教學個性才能體現教學藝術的魅力。

三、教學藝術形成的途徑

1.需要教學者投入飽滿的激情

羅丹說，“藝術就是感情。”葉圣陶先生在談及美讀時強調“該激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”，無非告訴我們，教學的時候需要用生命的激情投入進去，在學生的心靈深處引起共鳴，激起學生學習的熱情。

只有教師洋溢出教學的微笑，才能讓學生享受到教學的陽光。在師生交往活動中，是主體之間的相互交流、相互作用、相互理解、相互溝通的過程，是主體互動的關系，它源自于雙方的精神需要，在面對知識傳遞的來往中，不斷展開、發現和發展自我，尤其需要我們端正態度，以平等、真誠、開放的心態開展教學活動，以尊重、鼓勵、傾聽的方式展現學生的表現，真正實現差異化個性化的教學。

2.需要教學者長期的積累

教學的風格形成，是需要走過一個長期的求索過程的，它是一種個體經歷及其體驗進程中產生的教學思想，超越于一般的教學經驗，反映出完整而鮮明的教學智慧和藝術。它體現在教師的教學語言精確、精練和精彩，富有形象性、生動性和啟發性；教師在教學中善于運用各種體態語調動學生的學習注意力，在傳神的眼神、神采的表情、傾聽的姿態和生動的舉止等行為中和學生一起享受教學的愉悅；教師及時利用教學的契機發揮因勢利導的教學作用，從思維的強度、坡度、寬度和清晰度等方面激發學生深刻思維豐富思維和整體思維的品質，體驗課堂教學的成功感。

教學藝術行為應該是教師本質力量的顯現，需要教學者富有教學創造的追求和藝術行為的激情，不斷提高自己的審美修養，才能在磨練和探索的道路上形成自己個性化的教學藝術。