淺議如何上好一堂初中《科學》課

[摘要]初中《科學》這門課程的特殊性對教師提出了較高的要求，需要教師在課前，課中及課后做出更多的努力，本文通過備好一堂課，上好一堂課及課后反思三個方面闡述了如何上好初中《科學》，并指出了這三個方面的聯系。

[關鍵詞]教學反思；合作與探究；學習方式

《科學(7—9年級)課程標準》(實驗)指出：教學是創造性活動，教學活動中教師和學生的關系是平等的，學生是學習的主體，教師應營造一種環境，教師和學生一起以科學探究的精神，積極主動地探索，認識自然界。新課程的要求為《科學》教學帶來了新的機遇和挑戰，作為《科學》教師在教學中把課堂教學的著眼點放在關注學生科學素養的全面發展上，構建以自主，合作’探究為特征的學習方式。學習方式的改變必然導致教學方式的改變，傳統的教學方式顯然與新課程標準的精神相違背，那么如何上好一堂初中的《科學》課呢?本文通過幾個具體的例子談談作者的看法。

一、備好一堂課

俗話說“不打無把握之仗”，備課時，首先要考慮三個方面：教學內容，教學對象，教學目標。分析教學內容在課程中的地位和作用，分析學生的認知規律和心理活動規律，確定教學目標，做到知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三維目標的整合。其中的新授課一般有三個大的層次：情景創設，新知學習，知識應用。

例：《科學》第四冊第3節化學反應與質量守恒

化學反應與質量守恒第一次引導學生從量的方面去研究并得出化學反應的規律，從“性”向“量”過渡，為化學方程式書寫和計算的教學做好準備，所以本節內容是本單元的基礎，在本節之前，學生對于化學變化中物質發生了質的變化已經有了一定的認識，具體學習了空氣，水和物質構成的知識，對化學有了一定的了解。根據以上分析設計本課題的教學目標：

(1)知識與技能目標：識記質量守恒，從微觀角度認識質量守恒定律

(2)過程與方法目標：培養學生的動手能力，觀察能力及分析解決問題的能力，了解科學探究化學問題的方法

(3)情感態度和價值觀目標：養成實事求是的科學態度，通過分組試驗，認識到合作交流在科學探究中的重要作用

(4)學習重點與難點：以實驗探究為依據，理解質量守恒定律

通過以上分析，本課時采用以下幾個方面進行：

1.設置問題，創設情景

通過設問“碳燃燒后生成二氧化碳，參加反應的碳和氧氣的質量與生成的二氧化碳的質量之間有無變化”挑起學生思維的沖突，激起學生對化學試驗中反應前后的關系有無變化的思考。

2.猜想與假設

學生通過思考，可能會提出各種猜想：參加化學反應的各物質的質量總和小于反應后生成的各物質的質量總和；參加化學反應的各物質的質量總和大于反應后生成的各物質的質量總和；參加化學反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和。于是根據以上情況，老師提出通過試驗探究驗證哪種猜想正確。

3.制定探究方案，進行實驗探究

可以先讓學生獨立完成探究方案，再小組交流，老師要加以指導，最后形成最佳的探究方案進行實驗探究。

4.收集數據，分析歸納的結論，根據實驗數據的分析，歸納，通過各小組的交流討論，將試驗結果與假設對照，做出結論。

5.指導學生交流分享自己的結論

6.遷移應用提出蠟燭燃燒和鎂帶燃燒前后質量的變化問題，再次挑起學生的認知沖突，讓學生嘗試將學習的知識用于實際問題的解決。

備課是上好一堂課的前提，只有備課充分，上好課才成為可能，只要教師的教學方式體現了自主，合作，探究的理念，學生才學有所得，才真正掌握知識，才能提高解決實際問題的能力。

二、上好一堂課

備課是上好課的前提，但課堂是變化的，教師要有一定的課堂控制能力，特別是在學生為主體的課堂中，學生提出的問題老師要給予解釋，也就是要尊重學生的意見，因此課堂教學是核心，一切的準備工作都是為了課堂教學效果的提升。下面舉一例說明。

例：《科學》第二冊第二章第5節物體為什么會下落

通過感受性實驗引入新課—實驗探索—討論交流一開拓創新—課外延伸。

教學過程：

1.創設情景，引入新課

從觀察入手：讓學生準備一個乒乓球向上拋，向上拋出的小球在上升過程中速度有什么變化，升高到一定高度后運動方向如何?并叫學生思考水為什么總是往低處流?往下落的物體為什么越來越快?通過這些例子引導學生分析討論能得到什么?

學生：(討論結果)地面附近的物體都受到地球的吸引力。此時老師可以提出重力的概念。

板書：地面附近的物體由于受到地球的吸引而受到的力叫重力，也叫物重；重力用符號“G”來表示，重力是最常見的一種力。

思考：重力的單位、施力物體是什么?

學生：重力的單位是牛(N)，重力是地面附近的物體與地球間的相互作用力。因此，重力的施力者是地球。

老師：那么，重力的三要素即大小、方向和作用點又是怎樣的呢?對于這個問題我們需要用試驗來發現。

2.試驗探究，發現新知

探究實驗1：探究重力的大小跟質量的關系

器材：質量為506的鉤碼、量程為3N的彈簧測力計。

步驟：用彈簧測計先后量出3個鉤碼的重力，并填在下表中：

討論：重量跟質量的關系。

師：請做完實驗的小組匯報結果。并討論重力的大小跟質量有什么關系?9.8N／kg的物理意義是什么?然后學生討論(略)

板書：1.物體受到的重力跟質量成正比。2.重力／質量=9.8N／kg，即G／m=g或G=mg。G：重力，單位是牛(N)；m：質量，單位是千克(kg)；g表示9.8N／kg，在計算中，常取g=10N／Kg。

探究實驗2.探究重力的方向(探究實驗)

器材：線、鉤碼、T字架、三角尺等；

步驟：1.用線掛住鉤碼，并把線掛在倒T字架的釘子上。2.用三角板找出跟水平方向的夾角。教師先解釋什么是豎直方向一用線把物體(鉤碼爆掛起來，靜止時線的方向跟重力方向一致，這個方向叫豎直方向。

師：豎直方向跟水平的夾角是什么關系?并聯系實際說說這一知識有什么應用?

生：重力的方向豎直向下。重垂線—檢查物體(墻)是否跟水平面垂直。

探究實驗3.通過實驗，找出物體的重心

師：重力的作用點叫重心(板書：重力在物體上的作用點叫重心)。那么，如何找出物體的重心呢?

材料：直尺、質量均勻、形狀不規則的物體。

步驟：1.形狀規則物體的重心。2.形狀不規則的物體。

學生用懸掛法或平衡法找出物體的重心。

2.遷移應用，鞏固提高

老師：這節可我們學習了什么知識呢?叫一位同學用自己的語言復述一下。(略)

老師：請同學們思考宇航員上太空為什么要穿著厚厚的宇航服?你有過失重的感覺嗎?你能解釋嗎?

以上教學過程充分體現了自主，合作與探究的教學理念，真正實現了課堂的三個百分之百，即百分之百的參與，百分之百的關注，百分之百的達標，這是一種“以人為本”的教學理念。通過這節課的學習，學生的合作，探究能力得到提高。

三、反思一堂課

所謂教學反思就是對教育教學過程的再認識，再思考，再探索，再創造，教學反思是一種批判性的思維活動。沒有教學反思，就沒有教師專業的提升，最常見的就是對課堂教學的得與失進行反思，(當然教學反思不僅限于課堂的反思，這里只談課堂的反思。)一堂課后，教師可以分析自己教學中的以下行為：

(1)這堂課是否達到教學目標?例如在第二部分上好一堂課的案例中，教學目標是否達到，老師叫一位學生起來復述這節課所學的知識，(用自己的清晰語言)，這樣很好。有的課堂看起來很不錯，學生也很活躍，但實際不是這樣，有的學生會做，但表達不好，因此，可作這個嘗試。

(2)這堂課在哪些方而是成功的，哪些還需要改進?下次上同樣的課又該怎樣上才更好?例如提問是否有啟發性?教師提問最怕的是滿堂問，沒有核心的問題，提問簡單，學生回答容易，這就達不到啟發的目的。

(3)這堂課發生了哪些讓我印象深刻的事情?這些事情對我來說意味著什么?

總之，上好一堂初中《科學》課，需要教師要注意是那個方面的統一，即備好課，上好課及課后反思，只有這三個方面做好了，才叫上好了一堂課，而不僅僅是課堂上的45分鐘，這三者是一個整體。