對“任務驅(qū)動”教學法的應用與心考

一、新課程改革對信息技術課程提出新要求

新課程改革背景下，學生的學習有了很多新要求。新課程倡導學生主動參與、樂于探究和交流合作的學習方式。在學生主動學習過程中，信息技術課程的教師要盡可能地組織學生運用合作、小組學習等方式，培養(yǎng)學生合作與交流能力的同時，調(diào)動每一個學生的參與意識和學習積極性。

在信息技術課程的教學中，用得最廣的教學方式便是任務驅(qū)動式教學。而在新課程中，強調(diào)的是培養(yǎng)學生利用計算機及網(wǎng)絡解決問題的能力。在此過程中會涉及到很多相關軟件，而這些軟件的使用在初中階段學生已開始接觸。教學的目的并不是單單學會某一個或幾個軟件的使用，因此，通過“操作演示——任務驅(qū)動做練習——評價”的任務驅(qū)動學習操作技能的方式會更少地被采用。但這并不是說新課程不要采用任務驅(qū)動式教學，相反，我認為要更多進行任務驅(qū)動教學。原因主要有二：首先，新課程更強調(diào)學生的自主學習，學生在課堂上有了更多的時間和更大的自由；其次，高中階段信息技術的教學，主要是培養(yǎng)學生解決問題的能力。而實踐表明，目前還很少有學生自己去積極想出問題去解決，只有老師布置適當?shù)娜蝿眨瑢W生才會去分析問題，探究如何收集、處理信息，才會積極探索解決問題的方法和技巧。

二、“任務驅(qū)動”教學法的理論依據(jù)

信息技術是一門發(fā)展迅速的學科，他不同于其他學科，知識更新快，特別是實用性很強。在高中計算機教學中，則應更多地側(cè)重于培養(yǎng)學生的信息意識和計算機應用能力。建構主義教學設計原理強調(diào)：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結(jié)合，讓學生在真實的教學情景中帶著任務學習，以探索問題的解決方法來驅(qū)動和維持學習者學習的興趣和動機。

所謂“任務驅(qū)動”，就是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務中，學生通過對任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出其中的新知識，然后在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法。基于課程整合思想的信息技術教學模式，正在借助其他學科中各種各樣的主題任務來驅(qū)動教學。讓學生帶著真實的任務學習，為每一位學生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂氛圍真正活躍起來。

在信息技術課中體現(xiàn)“任務驅(qū)動”教學法，就是讓學生在一個個典型的信息處理任務的驅(qū)動下展開學習活動，在完成任務的過程中，培養(yǎng)學生信息技術分析問題、解決問題的能力。教師可以把課堂教學目標分解為一個個“任務”，而且這“任務”要具有可操作性。如在學習Word2000中的修改文章時，教師可以請語文老師提供一篇習作，在課上分發(fā)給大家進行修改，既學會了用Word2000修改文章的技術，又對作文修改的方法有了一定的了解。

三、“任務驅(qū)動”教學法的應用和優(yōu)勢

1.創(chuàng)設任務情境，引導學生進入教學過程。

在上機教學中，我緊緊圍繞教學目標和要求，創(chuàng)設任務情境，提出合理、有效的任務方案，引導學生進人教學過程，啟發(fā)學生探求地完成任務，以喚起他們強烈的求知欲，投入新課學習。如講授“幻燈片動畫設置”時，給學生提出任務，在已知幻燈片中設置一系列精彩的動畫過渡效果，將新授知識以任務形式交給學生設法完成。學生接到任務后，則自然會躍躍欲試，教師可適時地引導學生，這樣完成這個任務，需要掌握哪些新的知識和方法?完成任務必備的條件是什么?這其中隱含了本課時的教學目標和要求，使學生輕松、自然地進入了教學過程。

2.以任務驅(qū)動，促使學生自覺主動完成教學任務。

在教學過程中給予學生充分自由的空間自主學習，讓他們成為完成任務及教學過程的主體。通過任務的完成，獲得知識與技能，積累經(jīng)驗，并從中感悟知識的內(nèi)在聯(lián)系。學生在完成任務的過程中加深了對知識的理解與掌握，為完成教學任務打下了堅實的基礎，同時也給學生提供一個充分發(fā)揮個性的舞臺和創(chuàng)新意識與創(chuàng)造思維能力進一步發(fā)展的空間。如學生在完成給已知文檔中配置一幅生動活潑的圖片的任務過程中，新的知識內(nèi)容、新的操作技巧在任務的驅(qū)動下不斷的呈現(xiàn)出來，圖片怎樣插入?圖片從那里獲取?圖片在文檔中的位置可否移動?圖片的大小怎樣改變?環(huán)繞方式又怎樣設置?等等都促使學生對新的知識內(nèi)容、新的操作技巧產(chǎn)生強烈的興趣，這樣便能較好地完成教學任務。

3.利用任務驅(qū)動，培養(yǎng)學生團隊精神

我在教學中常采取完成任務后才可自由操作。在教學中發(fā)現(xiàn)學生喜歡自由操作模塊，是因為游戲的驅(qū)使。我首先讓學生懂得只有認真聽課的同學，任務完成快。這樣學生就很好的遵守紀律，保證了課堂秩序。經(jīng)地一段時間觀察，每堂課不能完成任務的總是那些基礎不太好的學生，而我個人輔導的力量是有限的，所以我將“完成任務方可自由操作”的慣例改為“整組同學完成任務，方可自由操作”，這樣使學生有團隊精神，相互幫助。

4.實現(xiàn)個性化教學，分層次教學，彈性教學

采用任務驅(qū)動教學模式，還可以使對計算機有興趣的同學，根據(jù)自己的興趣愛好、能力特長，在課堂外自主地選擇自己感興趣的內(nèi)容，自己摸索。例如，在指導學生做網(wǎng)頁的過程中，有的學生用FrontPage，有的同學用Dreamweaver；處理圖片時，有的同學用照片編輯器，有的用PhotoShop，還有的喜歡使用CorelDraw等，學生的學習具有很大的自主性和選擇性。教師可以根據(jù)學生的不同特點，有針對性地加以指導，這樣，就有利于實現(xiàn)個性化教學、分層次教學和彈性教學。

總之，以精心設計的任務驅(qū)動教學，學生在任務驅(qū)動下，掌握新的知識內(nèi)容、新的操作技巧，整個教學過程充滿了生機與活力。學生在這樣一種寬松的學習氛圍中，能夠積極地互助合作，融入到學習活動中去，最終達到我們理想的效果。