師范生英語(yǔ)試教出現(xiàn)的專業(yè)性問(wèn)題和解決途徑研究

摘要：筆者從參與學(xué)生試教的經(jīng)歷中，總結(jié)出學(xué)生試教過(guò)程中所暴露出來(lái)的問(wèn)題，探討出解決的方法，旨在發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生建立自信心，幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)由課堂中的被動(dòng)學(xué)習(xí)者變成主動(dòng)授課者角色的轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生更好地勝任實(shí)習(xí)工作。

關(guān)鍵詞：試教；問(wèn)題；專業(yè)性；解決方法

試教，是師范學(xué)生在進(jìn)入實(shí)習(xí)前的最后一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。其目的是讓師范生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)“嘗試教學(xué)”“提前感受教學(xué)”這種特殊的學(xué)習(xí)方式，盡快適應(yīng)從學(xué)生到老師的位置轉(zhuǎn)換，以符合畢業(yè)后從事教學(xué)工作的需要。筆者多次參與指導(dǎo)學(xué)生試教，發(fā)現(xiàn)了一些學(xué)生在試教過(guò)程中存在的各種問(wèn)題。問(wèn)題中既有專業(yè)性的問(wèn)題，也有非專業(yè)性的問(wèn)題。如果能夠?qū)Υ擞嗅槍?duì)性地指導(dǎo)解決，對(duì)師范生上好試教課，較好地完成學(xué)、教位置的轉(zhuǎn)換，是具有幫助的。在此，筆者就學(xué)生試教中所暴露的專業(yè)性問(wèn)題，淺談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、試教中常見(jiàn)的專業(yè)性問(wèn)題

（一）抓不準(zhǔn)課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)

這是學(xué)生試教普遍存在的問(wèn)題。在備課的時(shí)候，學(xué)生總是覺(jué)得每一個(gè)環(huán)節(jié)都很重要，每一個(gè)步驟都不能省略。所以學(xué)生在試教的過(guò)程中，把所有的內(nèi)容都詳細(xì)講解，導(dǎo)致的結(jié)果是課堂成了老師的“專場(chǎng)演講”，和學(xué)生間完全沒(méi)有互動(dòng)，不符合新課改的要求；要不就是時(shí)間不夠，前半堂課講解得過(guò)細(xì)，后半堂課不得不草草收?qǐng)?，讓人覺(jué)得有虎頭蛇尾的感覺(jué)。

（二）板書(shū)問(wèn)題較多

板書(shū)設(shè)計(jì)是教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用文字符號(hào)、繪圖、列表等手段，有效提高教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)行為。但是很多學(xué)生在板書(shū)設(shè)計(jì)上，存在著不少問(wèn)題。

1．板書(shū)內(nèi)容簡(jiǎn)略，不能體現(xiàn)教學(xué)需要。有些學(xué)生在試教時(shí)只板書(shū)了課題，而對(duì)講課的核心內(nèi)容，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)卻不使用板書(shū)加以反映。

2．板書(shū)形式貧乏，缺少演板和板畫(huà)的使用。部分學(xué)生只是將要講解的課文文字內(nèi)容抄在黑板上，缺少演板和板畫(huà)。

3．板書(shū)工具“只白不彩”，缺乏色彩表現(xiàn)力。白色粉筆是唯一板書(shū)工具，不善于利用彩色粉筆來(lái)突顯板書(shū)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，刺激學(xué)生的感官，調(diào)動(dòng)和吸引學(xué)生的注意力。

4．大部分學(xué)生的板書(shū)基本功不扎實(shí)，字形不規(guī)范，書(shū)寫(xiě)不工整，直觀感差。有些字還難以辨認(rèn)，有些同學(xué)寫(xiě)字速度過(guò)慢，影響了整節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度。

5．不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)板書(shū)失誤并作出調(diào)整。課堂教學(xué)中，試教學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)板書(shū)失誤，錯(cuò)寫(xiě)漏寫(xiě)板書(shū)，嚴(yán)重的甚至有錯(cuò)寫(xiě)或漏寫(xiě)課題、標(biāo)題的。

（三）專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，沒(méi)有足夠的臨場(chǎng)應(yīng)變能力，只要情況出乎自己的安排和預(yù)料，就不知所措，甚至中途放棄

這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該算是眾多問(wèn)題當(dāng)中最嚴(yán)重的。小學(xué)生是最好動(dòng)的，所以在試教過(guò)程中，充當(dāng)小學(xué)生角色的學(xué)生們也會(huì)模仿著做出一些如上課打鬧、向老師告狀、大聲說(shuō)話、不理老師的情況。這個(gè)時(shí)候就需要上課的“老師”適時(shí)發(fā)揮良好的臨場(chǎng)應(yīng)變能力，及時(shí)處理這類情況。筆者在試教過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)同學(xué)都能較好地處理這類問(wèn)題，但是少數(shù)同學(xué)還是對(duì)此不知所措、手忙腳亂。最嚴(yán)重的情況是，試教同學(xué)竟然中斷課堂，抹著眼淚跑下講臺(tái)，向指導(dǎo)老師尋求幫助。這種情況在正式上課時(shí)是最糟糕的。它首先就會(huì)讓其他的聽(tīng)課領(lǐng)導(dǎo)和老師質(zhì)疑上課老師的教學(xué)能力，因?yàn)檫@表明這個(gè)老師根本就沒(méi)有駕馭課堂的能力。

除此之外，對(duì)課文教學(xué)目的不明確、教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤、不能順利地解答學(xué)生提出的問(wèn)題、教學(xué)內(nèi)容走題都是試教中暴露的問(wèn)題。

這些問(wèn)題如不能在學(xué)習(xí)期間有效地加以改變和解決，容易使一些學(xué)生對(duì)自己是否有從事教學(xué)工作的能力產(chǎn)生懷疑，對(duì)畢業(yè)后能否競(jìng)爭(zhēng)教師崗位的信心帶來(lái)較大的影響。這對(duì)培養(yǎng)師范學(xué)生畢業(yè)后更好地適應(yīng)教育事業(yè)是不利的。如要解決這些問(wèn)題，首先必須找出引起這些問(wèn)題的原因。

二、引發(fā)問(wèn)題的原因

對(duì)于學(xué)生試教中暴露出來(lái)的這些專業(yè)性問(wèn)題，經(jīng)過(guò)仔細(xì)的思考及和同事的探討，筆者總結(jié)出以下原因。

（一）臨場(chǎng)應(yīng)變能力不足

教師的臨場(chǎng)應(yīng)變能力，指的是教師在課堂教學(xué)中，善于根據(jù)學(xué)生的心理變化、學(xué)習(xí)狀態(tài)、思維情況臨機(jī)處置、靈活駕馭課堂教學(xué)的能力。筆者認(rèn)為這個(gè)因素直接影響著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)，不同的處理方式對(duì)學(xué)生有著不同的影響。課堂上不知道會(huì)發(fā)生什么意想不到的事情，但只要老師遇事不急不躁、沉著冷靜、保持清醒的頭腦，本著尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生的原則去處理，任何突發(fā)事件都能應(yīng)付自如。

如果缺少臨場(chǎng)應(yīng)變的能力，處理課堂的突發(fā)事件時(shí)就暴露了“老師”的弱點(diǎn)。輕者，一堂課草草結(jié)束；重者，領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)生質(zhì)疑你的教學(xué)能力，最后因此丟了飯碗。

而這種能力，很大程度上都受到授課者本人的專業(yè)知識(shí)的影響。因?yàn)閷I(yè)知識(shí)不扎實(shí)，所以課堂上的問(wèn)題不能流利回答。課堂中遇到學(xué)生的錯(cuò)誤也不敢指出來(lái)。這些行為都會(huì)影響教師在課堂中的心理狀態(tài)和行為。

（二）專業(yè)知識(shí)匱乏

對(duì)于學(xué)生提出的簡(jiǎn)單問(wèn)題不能及時(shí)解答，這會(huì)給學(xué)生造成“老師的能力也不過(guò)如此”的印象，日后在學(xué)生當(dāng)中的威信將一落千丈。

（三）基本功不扎實(shí)

板書(shū)，是教學(xué)意圖的體現(xiàn)，教學(xué)中重難點(diǎn)的呈現(xiàn)，教學(xué)思路的流程和教法、學(xué)法的指導(dǎo)，是教師傳授知識(shí)的重要組成部分。但是，學(xué)生在試教中卻很少注意板書(shū)的設(shè)計(jì)，黑板上呈現(xiàn)的知識(shí)雜亂無(wú)章，沒(méi)有發(fā)揮黑板的最大作用。除此之外，因?yàn)槿狈Κ?dú)立思考的能力，學(xué)生說(shuō)什么就是什么；因?yàn)閭湔n不仔細(xì)，出現(xiàn)錯(cuò)誤也沒(méi)有覺(jué)察，直到課堂上被學(xué)生指出。

三、探討問(wèn)題的解決途徑

作為師范學(xué)校的教師，首要任務(wù)就是從根本上抓緊學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。我認(rèn)為教師能從以下幾點(diǎn)入手。

（一）加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的講授

不論是對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)業(yè)，還是將來(lái)的工作，學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用都是非常重要的。在日常學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)把專業(yè)知識(shí)的講授放在首位。教師可以采用提問(wèn)、課堂小測(cè)驗(yàn)、月考、知識(shí)競(jìng)賽等方式，督促學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)。

（二）提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)

在課堂中，老師可以經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，對(duì)于正確的要適時(shí)表?yè)P(yáng)，不足的要指出和修改。這樣對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，鍛煉學(xué)生的膽量和鞏固學(xué)生的專業(yè)知識(shí)方面有幫助。

（三）采用任務(wù)性學(xué)習(xí)，同時(shí)舉行一些對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的自信心、鍛煉學(xué)生的膽量和鞏固學(xué)生的專業(yè)知識(shí)的小組活動(dòng)

有很多學(xué)生在試教中畏首畏尾，其實(shí)很大程度上是因?yàn)樗麄兊膶I(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)，所以總是在自我懷疑。教師不妨在日常教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行小測(cè)驗(yàn)和知識(shí)競(jìng)賽，在課外也可以鼓勵(lì)學(xué)生們結(jié)對(duì)子，或者舉辦小組活動(dòng)。這樣子，學(xué)生遇到問(wèn)題就可以共同商討，共同找出解決障礙的辦法，互促互進(jìn)，共同提高。

現(xiàn)在教育大多提倡的是“雙邊教學(xué)”。由此可見(jiàn)光有教師的努力還是不夠的，畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，所以學(xué)生也要作多方面的努力：

首先，在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；學(xué)好各項(xiàng)基本功。很多學(xué)生都該在自己的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)上下功夫?，F(xiàn)在有很多學(xué)生學(xué)習(xí)都不夠“精”，只要遇到和自己的看法有分歧的疑問(wèn)，馬上就對(duì)自己的答案和做法提出質(zhì)疑。這就是專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)的表現(xiàn)。

目前大多數(shù)的師范院校在開(kāi)設(shè)普通基礎(chǔ)課和專業(yè)課之外，還會(huì)開(kāi)設(shè)書(shū)法課、簡(jiǎn)筆畫(huà)課、普通話課等專門培養(yǎng)教師基本功的課程。在學(xué)習(xí)時(shí)，卻有很多學(xué)生忽略了這些基本功的學(xué)習(xí)，只是一味地去學(xué)專業(yè)課。孰不知，這些課程在日后走上講臺(tái)要發(fā)揮大作用，板書(shū)的書(shū)寫(xiě)、教具的制作和學(xué)生之間的交流都需要扎實(shí)的基本功。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生要做到“兩手抓，兩手都要硬”。

其次，學(xué)生課余時(shí)間可以參加本專業(yè)開(kāi)設(shè)的學(xué)習(xí)班，多積累專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化專業(yè)技能。

總之，筆者從參與的學(xué)生試教經(jīng)歷中，總結(jié)出學(xué)生試教過(guò)程中所暴露出來(lái)的問(wèn)題，探討出解決的方法，旨在發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，幫助學(xué)生建立自信心，幫助學(xué)生盡快地適應(yīng)由課堂中的被動(dòng)學(xué)習(xí)者變成主動(dòng)授課者角色的轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生更好地勝任實(shí)習(xí)工作。

（作者單位：南昌師范高等專科學(xué)校）

本欄責(zé)編：草心