讓教師成為“他自己”

　　最近，跟年輕的小楊老師在QQ上交流，她跟筆者談起了最近上公開課的感受：上學期，小楊老師由于教學業績突出，在全市出示了一節語文公開課。可等公開課展示活動結束之后，她卻說自己一點成就感也沒有，反而厭惡公開課了。小楊說自己沒有成就感并非公開課上的失敗，而是覺得自己在展示活動中始終像一個木偶、傀儡。因為在前期的準備過程中，學校業務領導、市教研室的教研員一次次地聽課、評課，自己結合本班學生實際設計的教學環節一次次地被否定，原先設計的教學方案徹底被顛覆了。整個教學過程技術性的東西嵌入的過多，師生內心的直面交流反而越來越少，難怪小楊老師說今后不愿再出公開課了。
　　聽了小楊老師的傾訴，筆者不禁陷入了沉思。關于公開課的討論可以說是沸沸揚揚，莫衷一是。但最近筆者讀了帕克·帕爾默的《教學勇氣》一書，卻有一種豁然開朗的感覺。帕爾默指出：“真正好的教學不能降低到技術層面，真正好的教學來自于教師的自身認同和自身完整。”也就是說，如果教學僅僅關注教材內容和學生的學習效果，而舍棄了教師的感受，那就不是真正好的教學。可以說，帕爾默從另一個視角對“小楊老師的感受”做出了完美的詮釋。
　　誠然，做人都需要自信。這種自信大多需要一種認同與肯定。如果教師沒能將其認同的中心特質融入到教學中，他將處于自我分裂狀態，內心一直在打內戰。內心世界的沖突投射到外部世界中去，他的教學就成了“戰爭”，而不是藝術。看看我們身邊的好老師不難發現，他們的魅力在于“他的教學方式和他自身之間找到了一致性”，他能夠較好地做到了“自身認同和自我完整”，表現出自己的個性，運用自己的優勢去教學，而不是一味地去模仿別人。由此可見，保持心靈的“自身認同和自我完整”才是教學成功的關鍵，而如果一味的模仿別人只能讓自己的教學越來越糟。那么，作為學校管理者或教育主管部門的業務領導，又該如何讓青年教師成為真正的“自己”呢？
　　首先，要精心呵護教師的教學思想。思想是行動的先導。人無論做任何事情，都是先有思想，后有行動。可以說，教師獨特的教學思想是形成其獨特的教學個性、教學風格的基礎。作為學校管理者，就要精心呵護青年教師在教學中的獨到見解，鼓勵青年教師敢于別具一格、獨樹一幟，要靠自己的學識站立，還要具有懷疑“正確”與批判“真理”的膽略，靠自己的獨特的思想而閃光。要讓青年教師在學習、實踐和反思中不斷豐富、積累和升華自己的教學思想。作為青年教師，只要勤于學習，善于借鑒先進的思想和理論指導自己的實踐，就能不斷豐富自己的思想內涵；只要不斷地用理論指導實踐，在實踐中不斷的積累，檢驗理論，同時不斷地反思自己的實踐，在反思中提高思想認識，就一定會逐漸形成自己獨特的教學思想。
　　其次，要用心培育教師的教學個性。教學個性是教師個人在教育教學實踐活動與探索中逐漸形成的具有個人特色的教育教學能力。每一個教師都是獨特的，有差異的。認識教師之間的差異并把保存這些差異看作學校管理的基本目的和重要內容，是創設寬松的教學環境的基本前提，也是培育和造就教師教學個性的基本途徑。確保教師各自的個性特征，不拒絕與其他性格特征同處共存，反過來又要求摒棄任何壓制他人個性的傾向，接受這樣一種觀點：恰恰是對其他個性特征的保護才能使差異性得以維系，自己的獨特性才能迅速發展。只有當學校領導鼓勵教師唱反調的行為，并激勵教師獨創性及獨立性的時候，教學自由才會得到應有的珍視，教學個性才有可能孕育和萌生。
　　最后，要傾心打造教師的教學風格。教學風格是教師在教學過程中自然表現出來的一種穩定的個性教學風貌，也是一個教師趨向成熟的標志。教學風格是教師在長期的教學實踐中精心獨創的結果。它是一個不斷學習與批判的過程，是一個不斷實踐與反思的過程。作為學校管理者，就應引導青年教師充分認識、把握自身的個性特征，并按照教學目的和審美要求，把它運用于教學實踐，使其努力形成一種獨特而穩定的表現，呈現出濃厚的個性色彩，散發出誘人的魅力，實現“隨心所欲不逾矩”， 從而達到從“有技巧”到“無技巧”的境界。
　　總之，作為學校或教育主管部門的業務領導，在指導教師教學時，切忌用名師的教學模式來套青年教師，而應是“順木之天性”，挖掘并打造青年教師的教學個性，增強其自身認同感，讓青年教師有勇氣解剖自己，有勇氣直面教學現實，有勇氣按自己的心靈選擇教學方式，努力形成自己獨特的教學風格，真正成為獨一無二的“他自己”。
　　作者單位 山東省膠南市濱海街道辦事處中心中學