立足學(xué)情 打造“低進(jìn)優(yōu)出”教育品牌

　　前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“每一個(gè)決心獻(xiàn)身教育的人，應(yīng)當(dāng)容忍兒童的弱點(diǎn)。”一名教育工作者，在面對(duì)“待優(yōu)生”時(shí)，必然要與其知識(shí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、自信心不足、自主學(xué)習(xí)意識(shí)差等問(wèn)題正面“交鋒”。此時(shí)，為人師者須牢記：每一個(gè)孩子都有成人成才的權(quán)利，每一個(gè)孩子都有全面發(fā)展的潛能。教育者要包容孩子的缺點(diǎn)，采取科學(xué)合理的措施，幫助孩子改正缺點(diǎn)，健康發(fā)展。作為一名教育工作者，我已經(jīng)在教育戰(zhàn)線(xiàn)奮戰(zhàn)了30年。下面，結(jié)合在衡水二中的一些教育教學(xué)管理實(shí)踐，談一談如何立足學(xué)情，培養(yǎng)和改造“待優(yōu)生”。
　　
　　一、用激勵(lì)教育打造激情成長(zhǎng)樂(lè)園
　　
　　“善于鼓舞學(xué)生，是教育中最寶貴的經(jīng)驗(yàn)。”蘇霍姆林斯基如是說(shuō)。由于生源質(zhì)量的限制，我校學(xué)生起點(diǎn)低，普遍缺乏自信。針對(duì)學(xué)生的群體性弱點(diǎn)，學(xué)校以激勵(lì)教育為核心，確定激勵(lì)四環(huán)節(jié)，即精神激勵(lì)、環(huán)境激勵(lì)、榜樣激勵(lì)、活動(dòng)激勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，重拾信心。
　　1.精神激勵(lì)
　　（1）校訓(xùn)引導(dǎo)。我們以“超越永無(wú)止境”的校訓(xùn)為精神主導(dǎo)，要求學(xué)生不斷超越，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展與完善，讓“超越不止”的精神植入內(nèi)心深處，成為學(xué)生要求進(jìn)步的強(qiáng)大精神動(dòng)力。（2）及時(shí)表?yè)P(yáng)。好孩子是夸出來(lái)的，表?yè)P(yáng)是幫助學(xué)生成長(zhǎng)的有力“武器”。教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予準(zhǔn)確、誠(chéng)懇的表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生不斷收到“精神禮物”，會(huì)使其備受鼓舞，激勵(lì)他們向更好的方向發(fā)展。如每次批改作業(yè)或試卷時(shí)，教師都會(huì)給每個(gè)學(xué)生一句鼓勵(lì)性的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生的勞動(dòng)得到認(rèn)可和肯定。
　　2.環(huán)境激勵(lì)
　　“蓬生麻中，不扶自直。”昂揚(yáng)奮進(jìn)的校園環(huán)境，時(shí)時(shí)處處給師生一種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的心靈感染，潛移默化地影響著學(xué)生的成長(zhǎng)。為此，我們讓花木含情，墻壁說(shuō)話(huà)，讓每一條道路、每一棟樓宇、每一個(gè)文化區(qū)都給學(xué)生以熏陶感染，激發(fā)學(xué)生的斗志。我們通過(guò)樓內(nèi)設(shè)置文化長(zhǎng)廊、樓外設(shè)置文化景觀的方式營(yíng)造激情成長(zhǎng)的環(huán)境。如在教學(xué)樓內(nèi)打造“廊道文化”，將勵(lì)志故事或格言以文字、漫畫(huà)等各種形式展示出來(lái)；校園內(nèi)設(shè)有“名校林”文化景觀，將全國(guó)頂尖大學(xué)的名稱(chēng)及校訓(xùn)置于其間，讓學(xué)生精神昂揚(yáng)；操場(chǎng)看臺(tái)“燈箱文化”中，體育健兒的颯爽英姿與拼搏精神，讓二中學(xué)子“高擎二中精神，點(diǎn)燃青春激情”。
　　3.榜樣激勵(lì)
　　榜樣的力量是無(wú)窮的。我們通過(guò)每周的主題班會(huì)、每天的小班會(huì)為學(xué)生搭建激勵(lì)平臺(tái)，以偉人志士、身邊學(xué)星等成功、成長(zhǎng)的故事為主線(xiàn)，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，鼓勵(lì)學(xué)生向其學(xué)習(xí)，樹(shù)立自信，成就自我。此外，學(xué)校要求教師注意學(xué)生的心理波動(dòng)，時(shí)常與學(xué)生談心，開(kāi)導(dǎo)、勸誡、鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，多管齊下，時(shí)刻激勵(lì)學(xué)生“見(jiàn)賢思齊”，重拾信心，不斷進(jìn)取。
　　4.活動(dòng)激勵(lì)
　　內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根本因素，信心的真正樹(shù)立需要自發(fā)性。學(xué)校借助班集體榮譽(yù)感，讓學(xué)生在各種活動(dòng)的大場(chǎng)景中相互感染積極的情緒，激發(fā)學(xué)生自信，鼓舞學(xué)生斗志。如舉辦跑操比賽，讓學(xué)生喊出自信；舉辦班歌大賽，讓學(xué)生唱出自信；舉辦宿舍文化大賽，讓學(xué)生畫(huà)出自信。
　　
　　二、用養(yǎng)成教育塑造優(yōu)秀品質(zhì)
　　
　　亞里士多德說(shuō)：“人的行為總是一再的重復(fù)，因此卓越不是單一的舉動(dòng)，而是習(xí)慣。” 巴金說(shuō)：“孩子成功教育，從好習(xí)慣培養(yǎng)開(kāi)始。”良好的習(xí)慣能夠鑄就優(yōu)秀的品質(zhì)。我們通過(guò)規(guī)范行為，科學(xué)引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，塑造學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)。
　　1.引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣
　　每年新生入學(xué)后，全部實(shí)行軍事化管理，宿舍內(nèi)整潔的內(nèi)務(wù)，跑操時(shí)整齊的隊(duì)伍，在一點(diǎn)一滴中規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣。我們持之以恒地開(kāi)展“日查、周結(jié)、月評(píng)”的常規(guī)教育活動(dòng)，督促學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，塑造學(xué)生優(yōu)秀的人格品質(zhì)。
　　每日，學(xué)校教育處、年級(jí)部、學(xué)生會(huì)、值周班針對(duì)學(xué)生的三操、內(nèi)務(wù)、衛(wèi)生、紀(jì)律等內(nèi)容，全天進(jìn)行細(xì)致檢查，并以班為單位進(jìn)行量化評(píng)比，以此強(qiáng)化良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成；每周，各年級(jí)部總結(jié)各班一周工作情況，公布評(píng)比結(jié)果，表?yè)P(yáng)先進(jìn)班級(jí)和個(gè)人，督促落后班級(jí)進(jìn)行反思，不斷鞏固養(yǎng)成教育成果；每月，教育處根據(jù)各班總成績(jī)進(jìn)行評(píng)比，獎(jiǎng)勵(lì)成績(jī)優(yōu)秀的班級(jí)與個(gè)人。學(xué)校以評(píng)價(jià)促養(yǎng)成，循序漸進(jìn)，使學(xué)生的外化行為轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在需求，自覺(jué)提高對(duì)自身日常行為的要求。
　　2.以行為習(xí)慣為基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
　　學(xué)校要求學(xué)生每日早操、課間操前進(jìn)行“操前小讀”——學(xué)生利用跑操前的5分鐘大聲誦讀隨身攜帶的知識(shí)小卡片，爭(zhēng)分奪秒地學(xué)習(xí)，不浪費(fèi)“分秒時(shí)間”。這一教育方式強(qiáng)化了學(xué)生的“惜時(shí)”觀念，促其養(yǎng)成惜時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。興趣是最好的老師。為了學(xué)生的全面發(fā)展，我們有計(jì)劃地組織開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，如英語(yǔ)寫(xiě)作比賽、演講比賽、書(shū)法繪畫(huà)比賽等。這些活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂上掌握的知識(shí)有了新的用武之地，進(jìn)而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。課堂上，教師嚴(yán)格遵守教學(xué)常規(guī)，不僅“授之以魚(yú)”，更注重“授之以漁”，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。正確的學(xué)習(xí)觀念、濃厚的學(xué)習(xí)興趣及科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使學(xué)生“學(xué)在其中，樂(lè)在其中”。
　　養(yǎng)成教育最重要的作用是通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，保證了學(xué)生正常的生活秩序和學(xué)習(xí)秩序，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)氛圍，從而塑造了學(xué)生做事、做人、做學(xué)問(wèn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
　　三、用精細(xì)化管理使教學(xué)日趨完善
　　“天下難事，必作于易；天下大事，必作于細(xì)。”（老子《道德經(jīng)》）精細(xì)化管理是教育追求完美、實(shí)現(xiàn)卓越的重要過(guò)程。精細(xì)立法，才能事事有章可循。學(xué)校建立一整套科學(xué)有效的管理制度，要求每一個(gè)步驟都要精心，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要精細(xì)，每一項(xiàng)工作都是精品。
　　1.班級(jí)管理精細(xì)化
　　班級(jí)管理是學(xué)生管理的主陣地，我們實(shí)行班級(jí)的精細(xì)化管理，關(guān)注關(guān)鍵環(huán)節(jié)，倡導(dǎo)班主任對(duì)班級(jí)的無(wú)縫隙管理，做到每一個(gè)工作環(huán)節(jié)無(wú)縫隙銜接，達(dá)到管理的合理化、規(guī)范化、科學(xué)化、高效化。如各班每周進(jìn)行一次以班主任為核心的班級(jí)教研會(huì)，對(duì)邊緣生、偏科生進(jìn)行一對(duì)一的幫扶管理，做到因材施教，爭(zhēng)取不讓一名學(xué)生掉隊(duì)；每?jī)芍苷匍_(kāi)一次全體學(xué)生電視會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，鼓舞學(xué)生士氣，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍；每月召開(kāi)一次學(xué)情調(diào)查，了解學(xué)生現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)、心理上存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整任課教師和年級(jí)部管理的策略，為學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境；教師每周至少和四名學(xué)生逐一進(jìn)行談話(huà)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，由學(xué)生填寫(xiě)談話(huà)記錄并上交年級(jí)部。
　　2.自習(xí)安排精細(xì)化
　　學(xué)生每天擁有固定的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，查漏補(bǔ)缺。但如果疏于管理，學(xué)生往往無(wú)所“學(xué)”起，眉毛胡子一起抓，事倍功半。我們幫助學(xué)生合理分配各科學(xué)習(xí)時(shí)間，并規(guī)定每天每科給學(xué)生印發(fā)一定量的自助餐，讓學(xué)生根據(jù)自己的具體情況有選擇地完成，保證自習(xí)課“科科有時(shí)間，科科有任務(wù)”，這樣既鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，達(dá)到在鞏固的基礎(chǔ)上有所提高的目的，又能保證學(xué)生各科均衡發(fā)展。
　　3.教學(xué)過(guò)程精細(xì)化
　　（1）作業(yè)內(nèi)容精煉。作業(yè)分為限時(shí)訓(xùn)練和自助餐。習(xí)題緊扣教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要有助于學(xué)生鞏固和深入理解所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。每一道習(xí)題都經(jīng)過(guò)教師精挑細(xì)選后，交備課組長(zhǎng)審閱，印發(fā)給學(xué)生。這樣，就將學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中解救出來(lái)，提高答題的實(shí)效性。（2）批改細(xì)致到位。教師對(duì)作業(yè)做到全批全改甚至面批面改，錯(cuò)誤習(xí)題要給學(xué)生補(bǔ)充答案，并且要有批注評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)性語(yǔ)言。（3）教師節(jié)節(jié)課后有反思。反思內(nèi)容包括教法得失、問(wèn)題設(shè)置再分析、課堂節(jié)奏控制、學(xué)生狀態(tài)調(diào)整技巧、授課過(guò)程的整體回顧、重難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)是否解析到位。
　　四、借課改之力助“低進(jìn)優(yōu)出”
　　課堂教學(xué)改革是“低進(jìn)優(yōu)出”的原動(dòng)力，課堂是“低進(jìn)優(yōu)出”的主陣地。我們?yōu)樨瀼卣n改要求，打造高效課堂，實(shí)現(xiàn)“低進(jìn)優(yōu)出”，重點(diǎn)落實(shí)了以下課改實(shí)施方案。
　　1.課堂教學(xué)常規(guī)做到四個(gè)“五”
　　這里的“五”不是一個(gè)固定的數(shù)字，而是一種教學(xué)理念的體現(xiàn)。它體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，把提高學(xué)生的能力素質(zhì)真正放在首位。（1）每堂課設(shè)計(jì)5個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的興趣。（2）每節(jié)課要有5次鼓勵(lì)性點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的自信。（3）連續(xù)講課的時(shí)間不超過(guò)5分鐘，給學(xué)生留有充分的思考時(shí)間。（4）每節(jié)課最后5分鐘留給學(xué)生回味梳理，質(zhì)疑討論。
　　2.教師課堂表現(xiàn)體現(xiàn)四個(gè)“有”
　　（1）有忘我的激情。用教師的激情點(diǎn)燃學(xué)生思維火焰，讓課堂活起來(lái)。（2）有鮮明的個(gè)性。充分利用自身的優(yōu)勢(shì)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。（3）有創(chuàng)新的亮點(diǎn)。讓教學(xué)的某一個(gè)環(huán)節(jié)吸引學(xué)生，使學(xué)生的思維為之一悅。（4）有精巧的設(shè)計(jì)。把教學(xué)內(nèi)容和對(duì)學(xué)生的期望融入到教學(xué)當(dāng)中，有效地達(dá)到預(yù)期目的。
　　3.分層管理，分類(lèi)教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能“低進(jìn)優(yōu)出”
　　不同的學(xué)生，就有不同的學(xué)習(xí)個(gè)性、不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣、不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同的提升空間，這是我們的學(xué)情；生源質(zhì)量明顯較差，學(xué)生水平參差不齊，這是我們的校情。
　　立足校情學(xué)情，學(xué)校確立了“面向全體、分層管理、分類(lèi)教學(xué)、夯實(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展特長(zhǎng)”的教學(xué)思路，我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)科優(yōu)劣有目的地進(jìn)行分組，由科任教師承包，揚(yáng)長(zhǎng)避短，講求實(shí)效，注重激勵(lì)，挖掘潛力，讓不同層次的學(xué)生在二中都能成人成才，實(shí)現(xiàn)“低進(jìn)優(yōu)出”。
　　前蘇聯(lián)教育家凱洛夫認(rèn)為，天賦僅給予一些種子，而不是既成的知識(shí)和德行，這些種子需要發(fā)展，而發(fā)展是必須借助于教育和教養(yǎng)才能達(dá)到的。他指出了教育對(duì)于開(kāi)發(fā)人的潛質(zhì)的重要作用。的確如此，學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展離不開(kāi)教育，離不開(kāi)科學(xué)合理的教育方法。對(duì)于那些“待優(yōu)生”來(lái)說(shuō)，他們的這種需求更加迫切。
　　激勵(lì)教育、養(yǎng)成教育能夠幫助學(xué)生形成良好的習(xí)慣和優(yōu)良的品格，精細(xì)化管理、高效課堂能夠幫助學(xué)生獲得規(guī)范意識(shí)，培養(yǎng)更為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)獲得更加豐厚的知識(shí)積淀。教育，使“低進(jìn)優(yōu)出”的奇跡遍地開(kāi)花；教育，讓“望子成龍”的心愿圓滿(mǎn)達(dá)成。這是我們一份沉甸甸的責(zé)任，也是我們必須坦然承擔(dān)的義務(wù)。
　　作者單位 河北省衡水市第二中學(xué)
　　（責(zé)任編輯 劉 穎）