淺談我校“陽光高效課堂”實(shí)施中地理“導(dǎo)學(xué)案”存在的問題與對策

　　江蘇省南京市程橋中學(xué)結(jié)合本校實(shí)際，在全校實(shí)施了“陽光高效課堂”，這一教改新舉措的關(guān)鍵之處在于“導(dǎo)學(xué)案”的編制。所謂“導(dǎo)學(xué)案”，就是把教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過處理以問題化、練習(xí)化和過程化的方式來呈現(xiàn)。學(xué)生能夠利用“導(dǎo)學(xué)案”完成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、練習(xí)等全套學(xué)習(xí)過程，以取得明顯效果。用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，既能突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，也能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、探究和創(chuàng)新能力。但是我們在精心設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”、充分有效利用“導(dǎo)學(xué)案”的同時(shí)，也要正視“導(dǎo)學(xué)案”在設(shè)計(jì)和使用中的問題，努力把“導(dǎo)學(xué)案”這一文本模式做到更加貼近我們的課堂，促進(jìn)教學(xué)相長。
　　一、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)
　　問題：很多時(shí)候“導(dǎo)學(xué)案”都把預(yù)習(xí)的新知識設(shè)成了填空題或是知識提綱，這樣的方式在“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)置初期，能帶動(dòng)學(xué)生看書，幫助學(xué)生理順課本，但是時(shí)間久了，對于一些不太善于思考的學(xué)生而言，僅僅局限于在對文本的填寫，而沒有真正去想答案得來的原因，無法達(dá)到預(yù)習(xí)的效果。
　　對策：一是在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師不僅僅要讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，還要對學(xué)生進(jìn)行自學(xué)方法的指導(dǎo)。如以必修三區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展——以我國東北地區(qū)為例，預(yù)習(xí)時(shí)添加一個(gè)分析思路：首先，區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件從影響農(nóng)業(yè)區(qū)位因素（自然因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素）分析；其次，根據(jù)圖文資料，分析區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的布局特點(diǎn)和主要問題；最后，針對區(qū)域農(nóng)業(yè)存在的問題，尋找區(qū)域農(nóng)業(yè)持續(xù)發(fā)展的方法。
　　二是在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生對新授課所需知識進(jìn)行必要的鏈接、復(fù)習(xí)。帶動(dòng)學(xué)生達(dá)成預(yù)習(xí)目標(biāo)，為新授課做好充足的準(zhǔn)備。
　　二、問題設(shè)置環(huán)節(jié)
　　問題：在“導(dǎo)學(xué)案”使用過程中，很多教師由于時(shí)間緊，在“導(dǎo)學(xué)案”的編制中并未把地理事物間的因果關(guān)系呈現(xiàn)出來，往往平鋪直敘地表述，甚至以某一種結(jié)論的形式展現(xiàn)，影響了教學(xué)效果。
　　對策：如果教師能把所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一個(gè)個(gè)相互聯(lián)系的“問題串”，讓學(xué)生在“問題串”的引導(dǎo)下循序漸進(jìn)、由淺入深進(jìn)行學(xué)習(xí)，往往會(huì)起到事半功倍的效果。設(shè)置問題要注意以下兩點(diǎn)。
　　一是問題設(shè)置要有啟發(fā)性。對于一些學(xué)生難以理解的或者不熟悉的內(nèi)容，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情景或者補(bǔ)充一些必要的材料。如在解釋“洋流分布規(guī)律”時(shí)，就可以讓學(xué)生畫出6個(gè)風(fēng)帶的風(fēng)向，以及在6個(gè)風(fēng)帶的吹拂下形成的洋流流向，從而讓學(xué)生自己總結(jié)出洋流的模式圖。
　　二是問題設(shè)置要有層次性。對于一些難懂的內(nèi)容，我們可以把問題進(jìn)行分解，由淺入深，以期更加接近學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這樣學(xué)生就能在教師精心設(shè)置的問題中找到答案。如在講解地球自轉(zhuǎn)的意義之一晝夜交替現(xiàn)象時(shí)，可以設(shè)置以下問題：如果地球是透明的會(huì)怎樣？如果地球是靜止的又會(huì)怎樣？地球自轉(zhuǎn)了會(huì)出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象？同時(shí)“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)置也要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差別，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。
　　三、課時(shí)訓(xùn)練環(huán)節(jié)
　　問題：前期的“導(dǎo)學(xué)案”模式，無疑增加了學(xué)生的練習(xí)量，有“題海戰(zhàn)術(shù)”之嫌，“導(dǎo)學(xué)案”也經(jīng)常被學(xué)生誤解為練習(xí)題。
　　對策：教師可以把課時(shí)訓(xùn)練分成兩類，一類是課堂反饋，目的是加深對所學(xué)知識點(diǎn)的理解，教師應(yīng)當(dāng)精選題目，題目設(shè)計(jì)由易到難，使學(xué)生在練習(xí)過程中易于接受，從而培養(yǎng)學(xué)生的信心；另一類是課后訓(xùn)練，比課堂反饋稍難，這一類題目的選擇最好與學(xué)生生活相聯(lián)系，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力。題目數(shù)量不能多，以免增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
　　四、課堂使用環(huán)節(jié)
　　問題：有的“導(dǎo)學(xué)案”羅列了書本知識點(diǎn)分析和重難點(diǎn)解析等，所以有些教師在教學(xué)中丟開了課本，按照“導(dǎo)學(xué)案”展開教學(xué)，很多教室的多媒體設(shè)備也變成了擺設(shè)，不再利用。這樣其實(shí)也就失去了“導(dǎo)學(xué)案”編寫的意義了。
　　對策：教材不僅是概念、原理和方法的介紹和分析，并且也有豐富的思想內(nèi)涵，任何教學(xué)手段都替代不了教材。多媒體也有很多的優(yōu)點(diǎn)是“導(dǎo)學(xué)案”所達(dá)不到的，比如它能把抽象的事物直觀化、把靜態(tài)的事物轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)等，使學(xué)生的多種感官得到刺激。如果教師能在使用“導(dǎo)學(xué)案”的過程中合理地利用課本以及多媒體設(shè)施，一定可以更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，從而突破重難點(diǎn)。
　　五、批改環(huán)節(jié)
　　問題：批改“導(dǎo)學(xué)案”費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但是“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)給學(xué)生后，如果得不到及時(shí)的檢查或批改，會(huì)助長學(xué)生的惰性，從而達(dá)不到“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)得到的效果。
　　對策：教師可以改變傳統(tǒng)的批閱習(xí)慣，如采取全部批閱與部分批閱相結(jié)合；把學(xué)生的“導(dǎo)學(xué)案”用多媒體展示出來，讓大家共同評價(jià)；另外除了判斷對錯(cuò)，也可以從解題思路、能力、習(xí)慣、情感和品質(zhì)等方面綜合評價(jià)學(xué)生。
　　作者單位 江蘇省南京市六合區(qū)程橋高級中學(xué)
　　（責(zé)任編輯 劉 穎）