歷史教學中“主問題模式”生本課堂的建構

　　新課程背景下的歷史教學，是學生主動學習的過程，是學生自主、合作和探究性學習。新課程背景下的課堂不再是固定的、一成不變的課堂，教學過程是一個師生互動的動態(tài)過程。課堂教學相對于固定教材和統(tǒng)一教學計劃來說，它是生成的。它強調(diào)教師、學生、教材三者之間的互動，即學生在原有的認知基礎上，通過與教師、文本的對話交往，實現(xiàn)意義的獲得和提升。“生成性”是一種動態(tài)的教學，是一種多樣化的教學，是一種提升的教學。
　　
　　一、“主問題模式”下生本課堂的價值特征
　　
　　新課程背景下的歷史課堂教學是生成性課堂，教學過程問題的多樣性和復雜性，決定了教學中要抓住主問題。歷史教學中的主問題是教學的重點和主線，是教學過程中的關鍵，貫穿于整個教學過程，在教學過程中抓住主問題，就等于抓住了教學的關鍵。
　　1.關注教學對象的層次
　　首先，要在問題設定前充分關注主問題的解讀者——學生，他們的知識儲備和學習能力直接關系到主問題設置的成敗。題目難度過高或過低，題目范圍過窄或過寬都會削弱主問題作用的發(fā)揮，直接影響到教學效果。歷史教學跨度一般都比較大，教學過程中必須抓住主問題，在提出主問題時必須立足于學生實際，還要對與主問題有關的背景進行必要的補充或提示，要根據(jù)學情來設計問題，使課堂時間得到有效利用，否則會弄巧成拙。
　　其次，主問題的設計不能是教師的一言堂。要想吸引學生，取得“一石激起千層浪”的效果，還要借助學生的力量。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容讓學生提問，然后對問題進行分類，去粗存精，將學生提問的焦點引領到教學重點上。問題從學生中來，教學時就會具有較強的針對性，能形成開放而有活力的歷史教學課堂，提高課堂教學效率。
　　最后，學生個體的差異性是客觀存在的，面向全體不是讓每個學生都獲得一樣的發(fā)展，而是讓每個學生都在自己原有的基礎上獲得發(fā)展。不要簡單地把學生之間的差異看成是教學的問題，而要看成是教學的資源，教學中要充分、合理、藝術地利用這一資源，使學生之間發(fā)生實質(zhì)性的互動，這是實現(xiàn)教學增值，也是教學面向全體學生的重要保證。
　　2.關注教學內(nèi)容的取舍
　　新課程條件下的歷史教學不再是教師按照預設的教學方案機械、僵化地傳授知識的線性過程，而應充分重視師生生命活動的多樣性和教學環(huán)境的復雜性，把每節(jié)課都視作不可重復的激情與智慧的綜合生成過程。一個歷史事件有其發(fā)生的背景和過程，還有它的歷史意義。如果要面面俱到，必然會因課堂時間的限制而演變成“蜻蜓點水”。所以，課堂教學不能遍地開花，而要根據(jù)教學重難點大膽取舍。這就要求教師要潛心研讀教材，在讀懂、讀透教材的基礎上設計出含金量高的教學主問題，或者以題目為主問題，抓住歷史事件發(fā)生的背景和意義等。
　　3.關注教學時間的安排
　　動態(tài)生成性課堂教學形態(tài)，是對教育過程生動性和可變性的概括，是對課堂教學過程的預設性、規(guī)定性的一個重要的補充和修正。動態(tài)生成性課堂教學形態(tài)，是對教育過程生動性、可變性的概括，是對課堂教學過程的預設性、規(guī)定性的一個重要的補充和修正。主問題提出后，教師應組織積極有效的教學活動，如討論探究，合作交流，還是獨立思考，表達見解等。作為引導者的教師應留給學生充足的思考、質(zhì)疑時間，指導學生尋找解決問題的方法，而不是簡單的教學目標的達成，應盡量實現(xiàn)讓學生帶著問題而來，帶著問題而學。
　　
　　二、生本課堂建構的必要條件
　　
　　主問題模式的教學和學習是以“問題”為學習的驅動力，以學生為教學的中心，教師由知識的傳授者轉化為學生學習的促進者，由教學管理者轉化為引導f01ab3b44017e6e5d0a7b3c8d4c727e9者，由師本教育轉化為生本教育，建立起平等互動的師生關系，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。
　　新課程的高中歷史模塊不是按年代編寫，而是以專題的形式出現(xiàn)，跨年代、跨地區(qū)。主問題的教學價值更加突出，優(yōu)化了教學的內(nèi)容，解放了學生的思想。
　　培養(yǎng)學生的學習自信心。教師要注意培養(yǎng)學生學習的自信心，鼓勵學生凡事都要問個為什么，提出自己的觀點前要多思考、多比較；考慮問題不僅要從正面深入思考，也要從反面進行設想，即要換位思考。有的學生能獨立思考，提出不同見解，這是學生主體意識的表現(xiàn)。這種創(chuàng)新精神正是我們所追求的。而有的學生即便有不同見解，但生怕說出來會讓人笑話，不敢交流。因此，教師在指導學生學習時，要提倡、鼓勵、引導學生大膽質(zhì)疑，消除學的心理壓力。
　　激發(fā)學生的學習興趣。要確保學生學習的主體地位，發(fā)揮其主體作用，就必須營造和諧的學習和討論氛圍，為學生獨立思考問題創(chuàng)造條件。生本課堂是師生心靈之間的平等對話。教師作為課堂教學的主導者，應用幽默的語言、親切的態(tài)度以及精心的課前準備，與學生共同營建和諧的課堂氣氛，創(chuàng)設問題情境，讓學生敢想、敢說。師生雙方?jīng)]有高下之分，只有平等尊重，在這樣的氛圍下才能碰撞出智慧的火花，實現(xiàn)課堂的生本化。
　　
　　三、生本課堂的構建
　　
　　1.教師應注重培養(yǎng)學生自主學習的能力
　　要培養(yǎng)學生自主學習的能力，教師應當建立積極的課堂環(huán)境，使學生有情緒上的安全感，在課堂上敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題；應當設置豐富的教學情境，利用學生的生活經(jīng)驗和現(xiàn)有知識使課堂教學生動有趣；要及時給學生以適當?shù)囊龑Ш蛶椭眉畹姆绞浇o予學生快速、準確的反饋，幫助學生樹立學習的自信心，讓學生能真正主動、積極地參與學習過程，并提出建設性的意見，參與制訂課堂計劃，履行自己的學習責任。
　　在課堂教學實踐中，主問題提出后，學生由于受自主學習能力、所學知識抽象性等眾多因素的制約，他們在自主學習的過程中會產(chǎn)生很多困惑和迷惘，這些僅靠學生個體的努力或群體合作是難以解決的。教師應做到：一是要適時適度地引導。當學生的認識出現(xiàn)失誤，理解出現(xiàn)偏差時，教師可以通過有針對性的引導來幫助學生找尋思路。如借助復習鋪墊指引方向，可以通過范例的借鑒，啟示方法；當學生思考問題缺乏清晰的條理時，教師可進行整體的引導、點撥。二是要名正言順地講解。生本課堂自主學習時，教師在課堂上必須突出學生的主體地位，但這決不意味著教師從課堂中完全隱退。自主學習不應避諱教師的講解，教師的講解一旦缺失，學生的自主學習就有可能陷入無效狀態(tài)。
　　2.引導學生學會合作學習
　　教師要引導學生合作學習，關鍵是提出符合學生學習實際的合作目標，目標要有彈性，使每個學生都能找到自己努力的方向。學習過程中要引導學生合作和溝通，學會交流，使學生充分發(fā)表見解又不固執(zhí)己見，幫助學生確立嚴謹求真的學習態(tài)度和取長補短的學習精神。
　　合作學習是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的策略，也是生本課堂的重要形式。生本課堂強調(diào)的小組合作學習法，是指以合作的形式把幾個人組成一個學習小組，要合作提出問題、討論問題、回答問題、解決問題……從而培養(yǎng)學生的協(xié)調(diào)能力和團隊合作精神。
　　合作學習時，學生在課堂上的注意力是否集中是課堂是否有效的關鍵。教師要全局監(jiān)控課堂，讓學生感受到教師的關注，自覺地把注意力投入到課堂學習中來。教師在課堂上要盡量激發(fā)學生的學習興趣，要使學生對教學內(nèi)容本身產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生自主學習的動機，這樣才能使得學生產(chǎn)生持久的學習動力，學生在解決問題后才會獲得巨大的成功感。教師要盡可能地減少機械而重復的學習任務和直接傳授的教學方式，以利于其學習興趣的形成和提高。
　　3.培養(yǎng)學生探究學習的良好品質(zhì)
　　探究學習相對于接受性學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性等特征。學生經(jīng)歷探索的過程獲得解決問題的方法，更能開發(fā)學生的潛能，發(fā)展個性。教師在教學中應注重引導學生在學習中善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，根據(jù)問題做出猜測，制定研究方案和過程，學會收集資料和處理信息等，教師要關注學生的探究過程并及時給予指導。
　　我們可以把傳統(tǒng)課堂的模式定義為師本課堂模式，它實際上是為教師便于教學設計的教育體系。由于教師與學生的認知規(guī)律和意志品質(zhì)不同，在這樣的模式下學生難于擺脫教師控制、主宰課堂的局面，學生的潛力難以發(fā)揮，對學習的內(nèi)容不投入，沒興趣，學習效率低，也就是很自然的了。
　　有別于師本課堂，生本課堂能使學生擺脫原有教育體系的桎梏，擺脫由教師完全控制課堂的局面，教師作為課堂的組織者、指導者的根本任務是使學生完全發(fā)揮自己的潛力，在學習實踐中自覺完成知識的構建。生本課堂一定要注重教學的交付，教師應盡快讓學生自己活動起來，去獲得知識和解決問題。它是一種依靠學生、為學生設計的教學方式，教師“導”的功能是放在設計“先做后學、先會后學”的過程上，而不是教師一點點教，學生一點點學的過度分析上。
　　作者單位 江蘇省海州高級中學
　　（責任編輯 劉 穎）