以讀促講 提升文言文課堂教學實效性

　　文言文教學是語文教學的重要組成部分。語文教學不僅擔負著教會學生讀書寫字、教授知識的功用，更肩負著傳承民族文化，增強學生對祖國語言文字熱愛之情的任務。同時，處理好文言文教學內容對于幫助學生完成初高中語文學習的銜接非常關鍵，因而加強文言文教學勢在必行。然而，一部分學生對文言文學習抱著一種反感、甚至恐懼的態度，如何激發初中生文言文學習的興趣成為文言文教學成敗的關鍵所在。
　　“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”、“書讀百遍，其義自現”……古人的詩文反映出誦讀的重要。筆者認為，誦讀實際是朗誦者一種再創作的過程，正確的誦讀有助于學生理解文章，感受文章內涵，提升學生對文學語言的鑒賞能力。因而在文言文教學過程中嘗試培養學生文言文誦讀的興趣以提高文言文課堂教學實效性，筆者感覺效果良好。
　　1.正確傳授誦讀技巧
　　在進行誦讀教學時，對于誦讀技巧的指導和傳授往往會被忽略，但若要想借助朗誦達到良好的教學效果，就必須掌握朗誦技巧。如音調的高低、音量的大小、聲音的強弱、速度的快慢，有對比、有起伏、有變化，使整個朗誦猶如一曲優美的樂章，讓學生在誦讀中產生美感體驗，獲得對文章初步的感悟是非常必要的。
　　（1）誦讀中常用的技巧有停頓、重音、語速和句調。正確的停頓有助于學生理解文言語句結構和作品情感。停頓一方面是朗讀者生理需要，達到換氣的目的，另一方面是通過停頓反映出一句話內在的語法關系，將書面化的標點符號通過停頓表現出來。如遇到逗號、分號或句號時，停頓的時間長短會發生一定的變化，學生在讀的過程中，自然會對逗號、分號或是句號部分的內容有一個潛意識的劃分。而在強調某一事物、突出某種語意或情感的時候，即使沒有標點的設置，在誦讀過程中也會安排適當的停頓；重音的選擇包含誦讀者的情感，體現誦讀者對文字內容的理解感悟，可以促進誦讀者關注重點內容或者體味文中蘊含的情感；同時，語速的急緩變化、語調的抑揚頓挫也會滲透著誦讀者的情感體驗，有助于誦讀者品讀文字魅力，理解課文內涵，體味作者情感。
　　（2）準確把握誦讀時機。不同時段安排學生的誦讀，目標設置是不同的，只有循序漸進，適度引導，才會達到理想效果。教學伊始，對于大多數學生而言剛剛接觸課文，此時安排學生誦讀不應將目標定得過高，應以讓學生疏通文字、認讀生字詞、初步了解文章內容為主。此時對于誦讀的要求是：能夠正確、順暢地朗讀；隨著教學的推進，要求學生要能夠結合課堂學習內容，對文章有一個深層次的理解，對于如《岳陽樓記》《醉翁亭記》《小石潭記》等寫景或與景有關、有畫面感的文章，應結合誦讀在頭腦中再現畫面，使學生通過誦讀體會文字所表現的美感；當教學任務基本完成時，再次安排學生誦讀，達到鞏固、落實課堂教學內容的目的，并且讓學生通過不斷強化的誦讀體會文章所寄予的情感，深層次體會文章傳承的文化內涵。
　　2.恰當選擇誦讀方式
　　不同的誦讀方式會產生不同的教學效果，教師要善于根據課堂實際靈活調整，以達到最佳的教學效果。
　　（1）教師范讀。教學中充分發揮教師的范讀作用，在教學伊始通過教師聲情并茂的范讀，一方面為學生疏通文字障礙，另一方面讓學生產生美感體驗，對即將學習的文字產生向往之情、探究之意，使即將開展的文言教學有一個良好的開端，為教學的成功打下良好基礎。
　　（2）接龍游戲。教師要隨時觀察學生，在發現有懈怠情緒產生的時候，讓學生進行接龍誦讀，在讀的過程中不能出現錯誤或停頓，一旦出現，就要下一個同學繼續。學生往往有爭強好勝之心，誰也不愿意剛起來就坐下，自然注意力就會回歸課堂，也會特別關注讀的內容，及時糾錯，提升了學生對文言文文字內容的把握。
　　（3）配樂朗讀。配樂朗讀一般設置在預習階段或是教授過程中，讓學生根據個人對文章內容情感的初步把握，結合文字的節奏為朗誦配置合適的音樂。這樣做不僅可以促進學生對誦讀技巧的落實（隨著音樂的急緩變化，學生的誦讀節奏也會相應發生變化，而此變化往往是隨著文字停頓、讀音輕重以及語句的快慢而變化的），可以幫助學生體會文章情感，拓寬學生的視野，不拘泥于一篇文章或一個學科，使學生在更廣闊的領域獲取知識。
　　如安排學生配樂朗讀《小石潭記》時，前兩段配合輕快明麗的樂曲，表現此時作者初看小潭內心的喜愛、愉悅之情。隨著觀景的深入，作者因景生情，觸發被貶官的憂愁時，在第四段的配樂上就要選擇憂傷的曲子。可見，樂曲的選擇體現了學生對文章內容、作者情感的理解把握。
　　（4）整體齊讀。整體齊讀可以振奮精神，特別是在下午教學時，可以借助聲音洪亮的誦讀，讓學生快速進入教學情境，將注意力集中到課文上。整體齊讀可以讓學生充分體會文章的節奏感、體會文字的美感。當遇到文辭兼美的文章時，齊聲誦讀可以將這種美感借助聲音傳遞到耳中，達到二次閱讀的效果。讓學生通過誦讀，親身感受教師講解的文字美，效果更佳。如在《岳陽樓記》的教學中，通過齊聲誦讀第三、第四段，可以感受到作者較多使用四字詞，使文章具有很強的節奏感，同時從詞語的變化中，可以體會出作者所表達情感的變化，從而進一步使學生產生畫面感，對領會文意很有幫助。
　　3.靈活運用誦讀策略
　　根據不同學情選擇誦讀時機或方式，這是在文言文誦讀教學中最為關鍵的一點。一個教學班內，學生的學情是參差不齊的，面對不同學情的學生，如果只是一味地要求誦讀，提出單一的教學要求，往往會使程度好的學生因為教學的滯后而心生反感，程度略差的學生因為始終跟不上教學進度而對文言文心生恐懼，從而嚴重影響教學效果。因此，根據學情安排具體教學尤為重要。
　　鼓勵程度好的學生學前讀，在誦讀中促進預習，并且在實際教學中替代教師完成范讀，甚至可以讓這部分學生擔任指導教師的工作，帶領程度不足的學生在后一階段的學習中有效誦讀，這樣就會讓這部分學生產生成就感與滿足感，更能促進其今后主動學習。
　　對于部分程度中等，特別是有聽課障礙的學生，筆者尤為強調他們的學中讀，即在教學進行中有意識的點讀，這樣可以促進其有效聽講，提高其學習自覺性。
　　在班級中關注學習有一定困難的學生，有意識地安排他們在教學過程中跟讀，并且始終觀察、關注這部分學生，發現他們的進步，努力創造機會，讓他們在教學任務完成后，在有一定學習積累的情況下誦讀文章，讓他們通過這種途徑產生認同感和自信心，逐步形成學習興趣。
　　誦讀方式多樣化，時機把握靈活化，充分發揮學生的主觀能動性，調動學生學習的積極性，這樣的文言文學習不僅不會讓學生厭煩懼怕，反而會激發他們探究祖國優秀傳統文學魅力的興趣，更能從中感受到中華民族傳統文化的魅力，有效地積累知識，為今后的學習奠定基礎，可以說是一舉多得。
　　作者單位 北京市中關村中學
　　（責任編輯 劉 穎）