理性對待“學生評教”

　　學生評教，是當前比較流行的一種評價教師的方法。旨在通過學生的評，促進教師的專業發展。從理論上來講，教師服務的主要對象就是學生，如果學生不滿意、不喜歡，能說是一個好老師嗎？學生是教師服務的最終受益人，他們和學生的日常生活緊密相連，對于教師的課堂教學效果甚至師表形象是最有發言權的。我校早在2001年開始就就嘗試進行“學生評教”，在實施過程中，我們感受到此項工作既涉及到學校管理的科學化與人性化問題，又關系到評與被評雙方的心態和發展問題，必須合理慎行，理性對待。
　　在實施之初，我們認為“學生評教”是學校評價制度的一種完善，也是學生應有的權利。它改變了長期以來教師的教由管理者說了算的弊端，形成了服務對象參與評價的新模式，促進教師“教是為了學”的觀念的改進。依我校的情況而言，從總體來看，評教結果基本是可信的。可問題在于，學校提供給學生的調查表不能提供一個客觀科學的標準，也不能從法律或情理上去規約學生或家長的評教態度或行為。下面是我校在“學生評教”過程所碰到的真實案例。
　　學校在發放“學生評價教師表”時往往是由教務人員直接在校門口發放，然后由學生或家長填好后放在校門口的投票箱內。可是，有一次某班竟然只回收到三張評價表，這三張評價表中有兩張對一位任課教師作出了“不滿意”的評教結果，這樣該教師的滿意度測評僅為33.3%。根據學校制度規定，該教師的年度考核不得評為“優秀”。這位教師繼而憤憤不平，認為僅憑三張票不能確定全班的總體情況，工作熱情受到了很大的影響。
　　從以上這個案例雖是一個特例，但并不妨礙我們“管中窺豹”，去發現一些“學生評教”過程中還存在的弊端。其一，學生或家長的參與率不高。雖然我校經過多方宣傳，加強認識，采取中高年級由學生評教，低年級由學生和家長共同評教的方式，但仍然存在家長不理解或學生不支持的現象，究其原因，部分家長不夠重視，認為促進教師或學校的發展與我無關，部分家長甚至存在疑惑，認為這只不過是走過場，形式而已。其二，評教結果不面向全體公開。出于對教師的尊重，評教的結果往往以“小紙條”的形式告知。以致于學生或家長并不知道自己參與的評教活動結果如何，長此以往，熱情淡化，行動也隨之削減。其三，部分教師邀寵學生。因滿意度測評直接與年度考核掛鉤，以致于出現教師討好學生的現象。比如信息技術課上讓學生多上網自由沖浪，體育課上任由學生自己活動。這樣的課堂教學不再是從全體學生的發展出發，而是滿足個別同學的不合理要求。
　　“學生評教”雖然存在諸多弊端，但只要理性對待，仍能發揮其在評價管理教師方面不可替代的作用。要做到理性對待，必須做好以下幾件事情。
　　第一，正確認識評教目的。首先，學校管理層應該認識到學生評價教師的目的是為了促進教師的發展，而不是通過這種方式給教師“穿小鞋”，抓教師的“小辮子”。更不可根據一次評教結果就評定該教師的所有成績。其次，開展學生評教必須提高學生或家長的認識，學校要通過媒體宣傳、家長會介紹等方式介紹學生評教活動的目的、時間和形式等，讓家長認識到此項活動的開展表面上是評價教師，其實最終目的是為了促進學生的發展。只有在基于目標統一的基礎上開展的活動才是有效的活動，需要特別指出的是，要讓家長或學生看到這種評價的目標是否達成，如可以通過一些統計數據的發布向家長或學生告知這次評教活動的結果或者公布一些學生評教結果非常好的教師。
　　第二，豐富學生評教途徑。學生評教的傳統做法是發一張調查表讓學生帶回家評價，在網絡發達的今天，完全可以利用網絡平臺，開發投票系統，讓學生或家長在家進行。如果這種方式對于家庭硬件條件較高的話，學校可借助家長會直接將調查表發放到每一位家長的手中，填好后即派專人進行回收統計。如果說以上途徑得到的是理性數據的話，那么不妨將調查表設計成開放式的問卷，讓學生或家長講述發生在教師身邊的事，比如講述“教師最讓你感動的一件事”，也可講述“教師最讓你遺憾的一件事”等等。或者讓學生從教師的教育教學優點、缺點、教師讓我佩服和尊重的地方、教師讓我不喜歡的地方四個方面讓學生列舉詳細事例， 就可形成一個學生版的教師評價標準。同時，也避免了評價表對學生在選擇上造成一種干擾或導向。
　　第三，理性對待評教結果。教育是先知者教后知者或無知者。過分夸大學生（特別是小學生）評教的作用，完全由學生說了算，并不合乎教育的邏輯。事實上，學生并不完全具備準確評價教學質量的經驗和能力，即使學生家長的意見，也只是外部評價的一個側面，不能說不重要，肯定有參考價值。基于此，學校對待評教的結果要有明確的態度：學校堅持學生評教，但不過分看重或依賴它，更不可將其作為教師職稱評定或績效工資設定的重要指標。教師應本著“有則改之，無則加勉”的原則，理性地對待學生評教中的問題。要熱誠歡迎學生評教，期待真誠與服務對象的溝通與交流。不管是否客觀、對錯與否，我們都要虛心以待。
　　有效開展學生評教的宗旨是為了更好地做好教師評價工作， 同時也是家校、師生加強交流的一種很好的互動方式。只要我們大家都能真誠面對，學生評教一定能取得滿意的結果。
　　作者單位 江蘇省溧陽市實驗小學
　　（責任編輯 甘 璐）