共同的目標和記憶 體驗成長的快樂

　　班級共同體是在班集體的基礎上，更強調以促進成員德性發展為共同愿景，強調相互的對話、相互的辯詰、相互的認同、相互的理解，在充分保障成員的權益與責任的前提下，通過人際溝通、交流和分享個人經驗與各種資源而相互影響、相互促進的道德教育存在方式。班級共同體的構建是需要班主任和其他任課教師一同努力引領的，是一個不斷發展、不斷糾正、師生道德不斷成長的過程。
　　
　　一、 歸屬感是班級共同體構建的基礎
　　
　　班級共同體是有生命的，它之所以存在，是為了促進班級內每一個成員有更好的發展。聯結班級共同體成員間的紐帶應該是一種情感，可以是友情，也可以是師生情，更重要的是學生對班級的歸屬感，作為一位班主任要十分重視培育這種情感的機會。
　　我所帶的班級是三（6）班，從這個名稱中只能知道我所帶的班級是三年級的一個班，至于這個班級有什么特色，從名稱中是感受不到的。所以在構建班級共同體時，我做的第一步就是讓學生為自己的班級命名，讓這個班集體更富有活力和與眾不同。三年級的學生已經有了自己的看法，他們發揮自己的聰明才智，有的還請父母一起來為班級命名并設計相應的班徽。學生設計的每一個班名中都蘊含著大家對班級的美好期望，如成長之班、希望之班、活力六班、天天向上班等。我利用一次綜合實踐活動課讓全班同學輪流上臺展示自己設計的班徽，從中評選出最佳作品作為班徽，并為獲獎的同學頒發證書和獎品。經過評選，我們三（6）班命名為“奮進之班”，班徽的圖案由少先隊隊徽、數字6和跑道組成。我們確立的班級目標是“每天都有收獲，每天都有進步”。
　　為了讓全校的教師同學都了解這一點，我班還在全校開展了一次班級環境建設展示活動。在活動中，我們展示了我班的班名班徽，還精心安排了一個簽名儀式，讓每個同學都在班規上鄭重簽名。為了加深學生們對班級的歸屬感，我還特意編寫了一首“奮進之班”班歌讓學生天天唱，時時提醒自己是“奮進之班”的一員，時時提醒自己要為“奮進之班”爭光。
　　通過一系列的活動，我發現學生們的班級榮譽感增強了，更樂于為集體服務。
　　
　　二、存在感是班級共同體構建的關鍵
　　
　　學生的道德成長很大一部分是在與同學的交往中形成的，如何更好地與他人溝通，在集體中感受他人的關愛、尊重、自主，感受自己在集體中的位置是班級共同體構建過程中的一個關鍵問題。我引導學生在集體中承擔一定的任務，在班級中為大家服務，讓學生在擔任角色的過程中發現自己的價值，同時獲得與他人交流的機會，得到他人的肯定，從而增強自信，并在集體教育的影響下改變自己的行為。
　　我在班中是這樣實踐的：班里有32名同學，我就設立了32個崗位。讓每個孩子自主選擇喜歡的或是做得好的去做，如檢查衛生、管理圖書、分發報紙雜志等。在實踐中，由于個別崗位有幾位同學都想做，而個別崗位無人問津，這時我就請同學們一起想辦法出主意解決存在的問題，在解決問題過程中提高學生的謙讓精神和共處能力。確定崗位后向全班鄭重宣布，并打印出來，人人為集體做事，人人當監督員。此外，每周我還要評選出最負責任、最愛班級的同學和有進步的同學進行獎勵，強化學生熱愛班級，愿意為他人服務的信心，同時影響一些后進的同學也能認真做好自己的服務工作，增強責任心，在服務中體現自己的價值。
　　在服務、監督、評價的過程中，每個學生的價值得以體現，存在感、歸屬感也有所增強。班級變得越來越美，人際關系越來越和睦。
　　
　　三、共同的回憶是班級共同體構建的核心
　　
　　作為一個班級共同體，應該有共同的活動，共同的體驗，共同的回憶，共同的快樂。因此，我嘗試讓班級中的每個孩子去發現并記錄班級中美好的事。我特意準備了一個漂亮的日記本，讓學生輪流記錄班級中的美。
　　以下是我摘錄的幾段同學寫的美好的事。
　　我們班黑板報上的內容被同學蹭下來了，好多同學拿著大頭釘去把內容釘好，他們的心靈是美的。
　　中午，單立焱主動幫馬辰東盛飯，而他自己的飯菜卻涼了，我覺得他無私奉獻的精神值得我們學習。
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　　這些文字雖短，但能夠看得出孩子真正美好的心靈。美好記錄每天記好后，由記錄的同學讀給全班同學聽一聽，大家一起回味感受身邊的美，并試著去做創造美的人。
　　除了班級的美好記錄本外，我還特意把班級活動中美好的重要瞬間拍攝下來作為我們共同的體驗，共同的回憶：班級環境展示活動、運動會趕球接力獲第一名的喜悅時刻、春游全家福、“六一”水果大比拼活動等。在活動中，同學之間心靈沒有了距離，有的只是關懷，有的只是對我們這個共同體的熱愛。
　　
　　四、多樣化的評價
　　是班級共同體構建成功的催化劑
　　
　　班級共同體最重要的目標是促進每個學生在道德上有所成長。其實，我們都知道，學生與學生之間是有差異的，我們不可能要求每個孩子都達到一樣的標準，但是我們希望每個孩子在班級共同體的建構過程中有不同程度的成長。在激發孩子的成長中，評價起著重要的作用。
　　1.集體性評價與個別評價相結合
　　集體性評價，是引導集體成員對班內發生的事件或集體自身進行評價的過程。通過集體性評價，喚起集體的反思意識，發揮集體自我教育的潛力，形成集體積極的輿論和價值共識。
　　有一次，學校舉行趕球接力賽，賽前訓練時，我發現我班同學的趕球技巧不如其他班的同學。我非常著急，同學們也對自己沒有信心。于是我引導全班同學去看其他班同學練習的情況，并讓他們分析自己趕球速度不快的原因。他們自己分析后，我讓他們重新進行訓練，班級中幾位技巧很好的同學還自發地對隊伍中趕球較慢的同學進行個別指導，并加以鼓勵。比賽時，他們發揮出色，取得了年級第一名。
　　從這個事例可以看出，發揮班級共同體的集體性評價對于增強學生集體意識，對增強班級凝聚力起到了很大的作用。集體性評價對班級共同體的構建起到了促進作用。因此，班級里發生了一些事情，我會有選擇地采取不同的評價方式，有時用集體性評價，有時進行個別評價——老師對學生或學生對學生進行評價。
　　2.常規性評價與個性化評價相結合
　　每個班里，老師對于班級同學的常規（衛生、紀律、學習）有一些激勵性的評價方式。常規性的激勵評價方式一般是對于表現好的同學獎勵一顆小星星、一只小腳丫。
　　但是，在班級共同體中，為了增強班級中學生的集體意識、服務意識或是獎勵一些特別的表現，老師還要采用一些個性化的評價方式，如對于進步較大的同學送上一張天天向上卡等。這些個性化的評價方式更能促進學生積極進取、樂于服務。
　　常規性評價與個性化評價相結合，讓每個同學都能在班級里獲得尊重和認可，讓班級共同體中每個成員都在相互提醒、相互鼓勵中各方面得到成長。
　　作者單位 江蘇省無錫市五愛小學
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