淺析當代高校藝術專業教師的應盡職能

　　摘要：本文基于培養當今社會需求的專業藝術人才角度，細致探討不同教學模式下的教師職能與教學效果。解析怎樣的教學模式適應當代高校藝術教育，教師在這一教學模式中的職能作用是什么。
　　關鍵詞：教學模式；教師職能
　　
　　1、前言
　　在人類社會的發展進程中，藝術從始至終都對人類社會的發展起著重要作用，進入新世紀以來，藝術對于人們生活的影響愈加強烈。人們在利用藝術美化生活的同時，創造性的推動著藝術的發展，藝術教育也隨著認識的深入，快速的朝向人們生活領域邁進，以嶄新的姿態展現在我們面前。
　　由于我國藝術教育長期以來一直作為教育的“副科”存在，關于高校藝術類教育的具體教學問題過去很少被人企及。隨著藝術學科的升溫，作為藝術人才培養的一線，我國高校藝術教育的人才培養問題逐漸成為熱點，藝術教師在教學過程中的職能作用自然成為討論的核心。
　　教師職能問題討論的關鍵是教學模式的探討，適合人才培養的教學模式能夠很好的促使教師職能的實施，同樣教師盡職盡責同樣能夠促進教學模式建設性的發展。教師職能和教學模式的整合關系在高校藝術專業表現尤為突出，優秀的教學模式才能最大化地體現教師的職能作用，才能使高校藝術專業教師應盡哪些職能的問題得以展現。
　　2、高校藝術專業教學模式的比較
　　2．1、“以教師為中心”的教學模式中教師的職能作用和教學效果分析
　　我們可以把學習解析為：學習目的、學習行為和學習效果三個階段，其中的師生關系在“以教師為中心”的教學模式中主要依靠教師維系，學生的“學”主要依賴于教師的“教”，也就是說，學生能學到多少取決于教師知道多少和在課堂上教了多少，學生完全是被動參與，教師處于絕對的主動地位，主動到可以決定學生的學習目的、學習過程和學習效果。
　　2．2、“以學生為中心”的教學模式中教師的職能作用和教學效果分析
　　不同于“以教師為中心”的教學模式，“以學生為中心”的教學模式強調學生是學習過程中的主動方，而教師作為輔助者存在。教師的教學是以學生的需求作為基點進行調整，教學模式的運行依賴學生維系。最終的學習效果主要由學生的學習行為來決定，而學習行為在一定程度上取決于學生的學習目的。
　　2.3、“雙核心”的教學模式中教師的職能作用和教學效果分析
　　所謂“雙核心”就是不以單一方面側重的教學模式，教師學生在教學過程中并存互動。學生在學習目的性上爭取主動明確，主動端正學習態度，教師有責任和義務把握和端正學生的學習目的和學習態度，引導其朝向健康積極方向發展。在學習行為過程中，學生主動汲取知識，教師作為“知”者和“智”者，負責主導學生主動性的方向和敦促學生主動性的產生，拓展學生的學習思路，開闊學生的眼界，使之向專業領域的高層次邁進。
　　3、高校藝術專業教師在教學中的應盡職能
　　傳統意義上的教師應該具備以下廣義職能：1、教學管理者，2、專業講授指導者，3、教學監控者，4、教學信息提供者，5、學習督導促進者，等等。但是鑒于“雙核心”教學模式的有效作用，我們必須重構高校藝術專業教師的教學職能。
　　3．1、激勵職能
　　學習過程中，學習效果在很大程度上取決于學生的學習動機，也就是我們經常談到的學習目的是否明確、學習態度是否端正。激勵職能是教師應盡的重要職能之一，教師需要激起學生對學科和專業的濃厚興趣，“興趣是最好的老師”這句話在藝術類專業顯得尤為重要，教師應該運用多重媒體手段激發學生學習的主動性，導引學生的專業歸屬感，是學生最大限度的獲取專業成就感。
　　3．2、傳授職能
　　傳授知識是教師應盡的天職，是任何教學模式下都具備的基本職能。教師在學生面前以“智”者和“知”者形象存在，務必與時俱進，不斷提升自身的學識和教學技能，高校藝術類教師更是要針對實際情況，暨學生的學習興趣、愛好、特點等來組織教學，做到因材施教。
　　3．3、校正與引導溝通職能
　　在學習過程中，學生避免不了這樣那樣的錯誤，包括知識性的、思想性的、學習目的性的、學習態度和學習行為上的。這些錯誤會直接影響學生的學習效果，作為教師，就應義不容辭的承擔起對學生的校正職能。作為教師的應盡職能，校正不僅體現在糾正學生所犯的專業知識點錯誤，更重要的是端正學生的思想錯誤、學習目的性錯誤、學習態度錯誤和學習方法錯誤。
　　3．4、創新職能
　　創新是人類社會發展的源泉，是任何領域都不能放棄的原則。對于高校藝術專業的教師，要不斷更新教學理念，不能滿足于“教會”為止，而是做到“會教”，使教學因勢利導，對學生因材施教。
　　高校藝術專業教師應根據專業教學所需，引導學生創新學習方法。學習概括的說有兩種方式：一種是被動接受的適應性學習，它的功能在于獲取已有的知識經驗，用以提高解決已經發生問題的能力，對于學生的知識結構掌握來說就是“學會”；另一種是自主創新性學習，它的功能在于通過學習提高一個人發現、吸收新知識、新信息和提出新問題的能力，以迎接和處理未來專業日新月異的變化，也就是“會學”。當今信息時代要求學生的學習方式必須從“學會”轉向“會學”，高校藝術專業由于專業特點更需強化，而實現這一點的關鍵就是由專業教師指導學生來完成和創新。
　　4、結束語
　　學生是學習的主體，學生應具備學習的自主性和主觀能動性，這對于高校藝術專業的學生顯得尤為重要。弘揚這種主體性的關鍵在于教師的主導，教師主導、學生主動是獲取最佳學習效果的關鍵，也是高校藝術專業教師職能工作的核心依據。作為教育工作者，我們必須盡我們應盡的工作職能，開拓進取，推動我國的教育事業不斷發展。
　　
　　參考文獻：
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　　[2]曾婧.綜合性大學教師教育課程的實施取向及策略 中國高等教育.2010（05）57-58。
　　
　　（作者單位：北華大學美術學院）