淺談文本細讀在大學語文教學中的運用

　　摘要：文本細讀法是英國著名文藝理論家瑞恰茲在自己的文學教學實驗中總結出的一套作品閱讀與解析方法。目前，文本細讀法在大學語文教學中還沒有引起足夠的重視。筆者認為，文本細讀應當走入大學語文教學的研究視野，本文嘗試從現實需要、理論基礎和實踐操作三個層面來粗淺地探討一下文本細讀在大學語文教學中的運用。
　　關鍵詞：細讀；大學語文；教學
　　
　　文本細讀法是英國著名文藝理論家瑞恰茲在自己的文學教學實驗中總結出的一套作品閱讀與解析方法。目前，文本細讀法在中國的中學語文教學中已獲得了頗多關注，而在大學語文教學中似乎還沒有引起足夠的重視。筆者認為，文本細讀也應當走入大學語文教學的研究視野，本文嘗試從現實需要、理論基礎和實踐操作三個層面來粗淺地探討一下文本細讀在大學語文教學中的運用。
　　在當今時代人際溝通、思想交流日漸頻繁與密集的條件下，語文素養在人們生產生活中所發揮的作用也日趨重要。良好的語言理解分析能力、書面與口頭表達能力對于大學生在今后的擇業和工作中實現理想、釋放潛能起著至關重要的作用。人們甚至將語文知識和語文素養作為衡量一個人個人素質高低的重要依據。而大學語文課正是擔負著大學生語文素養的培養與提升這一重任的一門課程，大學語文課在高等院校人文教育中的作用毋庸置疑。
　　在目前的高校課程設置中，大學語文課一般是作為一門綜合性的文化基礎課來開設。它主要以作品為載體，在傳授漢語言文學知識的基礎上，培養學生閱讀理解和鑒賞分析作品的能力以及口頭和書面表情達意的能力。而在當今社會語文能力與修養的作用日益凸顯的情況下，大學語文課應當與時代同步，對自身提出新的更高的要求。針對當前社會對于大學生綜合素質提高的需要與要求，大學語文應當在漢語言文學知識傳授的基礎上，重點培養學生對于文學作品以及一般文字材料的理解分析能力、多種常用文體的寫作能力以及口頭表達能力。如何切實有效地提高學生這多方面的語文素養應當成為教師們研究的重要課題。
　　當下大學生語文素養的實際是，雖然他們經由小學到中學的語文學習已經掌握了一定量的漢語言文學的基礎知識，具備了一定的語言理解能力和表達能力，但是毋庸諱言，當前大學生普遍存在著語文知識泛而不精、語文能力參差不齊的現象。尤其是大學生閱讀理解能力的普遍欠缺是一個不容忽視的問題。大學語文教學仍應當將學生閱讀理解能力的提高列為我們的教學目標和教學重點之一。
　　文本細讀法是英國文藝理論家瑞恰茲首創的一種閱讀和解析文學作品文本的方法。瑞恰茲所提出的文本細讀的理念對于我們當下的大學語文教學有著重要的借鑒和啟示意義。
　　瑞恰茲的文學批評思路是這樣的：首先，他從心理學出發，認為文學作品是作家用文字對自己的心理狀態所作的記載。文學的價值就在于它將這些心理經驗傳遞給更多的人，使他們的心靈也獲得同作家一樣的內心的和諧。其次，文學作品中的心理經驗是以語言為載體的，這些經驗以文字為框架被精妙地組織在了一起。“文字是經驗底一部分，把經驗組合起來，給它一種確定的結構，并且防止它僅僅成為一種散漫無關的沖動底亂流。”[1](P21)所以，要解讀出作品中所傳達的作者的情感與思緒，最終還是要落實到對作品語義的解析上，對作品語言層面的理解就成為能否完全把握作品的關鍵。因此，細致地辨析語義才是文學批評中的關鍵問題。第三，瑞恰茲指出，細讀語義主要是著眼于解讀四個方面：作品的字面意義，作者對所寫事物的情感態度，作者對讀者的態度以及作者的寫作目的與用意。假如我們不能從這四個方面去閱讀作品，或者是受到一些因素的干擾而不能清晰地識別出這些意義，就無法準確而完整地去把握作品。另外，瑞恰茲還提出細讀應當結合作品的語境進行反復的、多次性的研讀。“對于大多數優秀作品來說，我們需要多次閱讀才能夠準確把握它的用意。”[2](P206)總之，瑞恰茲帶著他獨特的批評理念提出了文本細讀法這一獨樹一幟的文本閱讀解析方法，從而形成了他關于作品分析的一套理論。
　　其實，中國現代著名語文教育家葉圣陶先生的閱讀教學思想和瑞恰茲的文本細讀法有著異曲同工之妙。葉圣陶先生也同樣強調文本的重要作用：“文字是一道橋梁。這邊的橋墩上站著讀者，那邊的橋墩上站著作者。通過了這一道橋梁，讀者才和作者會面。不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”［3］(P261)同時，葉圣陶先生也非常重視在對文本的細致解剖的基礎上來求得對于作品的整體把握：“所謂體會，得用內省的方法，根據自己的經驗而推及作品；又得用分析的方法，解剖作品的各部，再求其綜合；體會決不是冥思盲索、信口亂說的事。”［3］(P69)我們將兩位中西理論家的思想互相參證，恰可以豐富我們對于文本細讀法的認識與理解。
　　具體到大學語文教學實踐來說，如果我們可以把文本細讀法運用于教學過程中的各個環節，以文本語言為媒介，細致剖析作者借由它所傳遞的思想、情感和用意，這樣將可以有效地提高我們的教學質量，調動學生參與課堂教學的積極性和主動性，進而達到學生語文能力素質的提升。
　　我們不妨以《風景談》這篇課文為例。這是一篇在閱讀理解上有一定難度的中長篇散文。當學生看到本篇課文的題目的時候，學生自然會產生這樣的疑惑，那就是寫景的散文有很多，但是卻很少有寫景散文會以“談”字作標題，那么，這篇課文的作者究竟想通過這些風景談什么？教師正可以在教學之始向學生提出這樣一個問題，用這個問題給學生設置一個懸念，讓學生帶著這個思考去進入課文的學習，調動其積極性。接下來，教師帶領學生細細體味課文中沙漠駝鈴、高原歸耕、延河夕照、石洞雨景、桃林小憩和北國晨號六幅圖畫。在欣賞了六幅美景之后，進而引導學生研討這六幅圖畫內在的邏輯聯系在哪里？這將是我們理解這整篇文章的一個關鍵。六幅美景的共同點在于，作者在美麗的大自然風景中都放進了人的活動，人和自然相映成輝，人給自然給世界帶來了生機和活力。最后，教師帶領學生再次品讀每幅圖畫結尾處的議論段，揣摩議論段和寫景段之間的關系。這些議論段在每次寫景之后都畫龍點睛地揭示了作者的寫作用意，而這六幅圖畫之后的議論段又在文章整體的謀篇布局上以逐層遞進的方式完成了主題的表達，那就是表現了作者對于解放區軍民崇高精神境界的無限贊美與向往。當學生理解了作者的結構方式、作者的寫作用意之后，也就自然而然地能夠回答教師開始時提出的問題，作者之所以以“談”字為題正是因為作者寫景的目的在于寫人，從風景之中談風景之外的人的精神。整個教學過程渾然一體。
　　筆者在講授《風景談》這篇課文時，通過引導學生反復研討與揣摩，讓學生由淺入深、逐層深入地領悟了本篇散文中風景與政治的有機統一。學生對文章的思想內涵與情感內容的感悟與理解在對文本的細讀中一切水到渠成。當學生通過自己的研讀達到對課文的透徹解析時，他們感受到了閱讀的快樂，并且也獲得了閱讀理解能力的提高。語文課不再是枯燥的解說，而是充滿了情感和思維的躍動。
　　綜上所述，當今社會對于大學生的語文能力與素養提出越來越高的要求，大學語文課責無旁貸地應當擔負起培養與提高大學生閱讀理解分析等多種語文能力的重任。而在大學生閱讀理解能力的培養方面，文本細讀法正為我們提供了重要的參考。我們應當冷靜認真地看待并充分吸收文本細讀方法的合理成分，并將其融入我們的大學語文教學實踐當中，從而將我們的大學語文教學推向一個更有生氣的局面！
　　
　　參考文獻：
　　[1][英]瑞恰茲.科學與詩[M].徐葆耕編，北京：清華大學出版社，2003.
　　[2] I·A·Richards. Practical Criticism [M].London & New
　　York: Routle