家庭行為文化與4歲兒童自主性的關系

　　[摘要]對自主性的研究已成為發展心理學，特別是兒童心理學的重要研究課題。本研究采用問卷和實驗相結合的方法，對家庭行為文化與4歲兒童自主性之間的關系進行了探討。結果表明，家庭教養方式與兒童的自我控制以及自主性總體呈顯著正相關；情感連結和行動氛圍與兒童自我主張之間相關顯著；心理氛圍與兒童的自我控制及自主性總體之間相關顯著；行為習慣和行為準則與兒童自主性總體及其各維度之間未發現顯著的相關。
　　[關鍵詞]自主性；獨立性；家庭文化；家庭行為文化
　　
　　一、問題提出
　　
　　自主性(autonomy)又稱獨立性(independence)，是指依靠自己的力量實現自己合理選擇的目標和愿望的能力。自我依靠、自我控制和自我主張是構成兒童自主性的三個要素。自主性作為兒童個性與社會性發展的重要組成部分，對兒童的健康發展具有十分重要的意義。影響兒童自主性發展的因素主要包括內部因素和外部因素。內部因素主要指兒童個體方面的差異，外部因素主要是文化方面的差異，包括不同國家、社會及家庭對個體產生的影響。兒童大多數的時間是在家庭中度過的，因此，要研究兒童某一方面的具體發展，就必須將其放在家庭這一小“生態系統”中加以研究，而家庭文化正是這一系統的全面表征。
　　家庭文化包括家庭資源文化、行為文化和意識文化。在這三者中，家庭行為文化是家庭文化的最直接體現，家庭資源文化和意識文化都是通過影響家庭行為文化而發揮作用的。目前國內仍缺少關于家庭行為文化結構及其與兒童自主性的相關研究。因此，本研究目的在于探討家庭行為文化的結構，研究家庭行為文化與4歲兒童自主性的關系。為了更好的說明問題，本研究將家庭行為文化分為家庭規則、教養方式和家庭氛圍三個維度，而后在此基礎上探討家庭行為文化與4歲兒童自主性的關系。
　　
　　二、研究方法
　　
　　(一)研究對象
　　隨機選取大連市普通幼兒園3～6歲幼兒的家長，分兩次發放問卷。第一次發放412份，第二次發放388份。實驗對象為4歲3～9個月的幼兒共33名，男女比例相當。
　　
　　(二)研究工具與材料
　　1.家庭行為文化問卷。
　　本研究將家庭行為文化分為家庭規則、教養方式和家庭氛圍三個維度。其中，家庭規則指在家庭生活中需要家庭成員共同遵守的行為準則和約定俗成的行為習慣；教養方式指父母在教育兒童的活動中通常使用的方法和形式；家庭氛圍指家庭成員在家庭生活中形成的相對穩定的相互關系。在閱讀大量文獻以及對家長訪談的基礎上，參考國內有關家庭規則、教養方式、家庭氣氛的問卷形成本研究所使用的問卷，包含由McCrae和Costa在1992年修訂的新五因素量表(NEO-FFI)中的部分題目以及家庭環境量表(FEV-CV)中的相關題目。
　　2.自主性實驗材料。
　　采用的實驗材料包括：形狀盒(一木制盒子，四面有各種形狀的洞口，容許相應形狀的積木通過)；一些新穎玩具(太空精靈、玩具吊車、模擬廚具等)；一張斑點圖(一張臨摹的斑馬圖，但斑馬的細節被刪掉了，只有用短線連接起來的輪廓線，該圖可以被看做是馬或鹿或驢)。
　　
　　(三)研究程序
　　問卷調查：初測共發放問卷800份，回收有效問卷642份，將之分為樣本一和樣本二兩部分。對樣本一進行項目分析，刪除部分項目。對保留下的題目進行探索性因素分析，對不符合要求的題目再次進行刪除，形成再測問卷。然后用再測問卷對樣本二施測，對其結果進行驗證性因素分析，最后保留23個項目，形成正式問卷。
　　實驗：采用鄒曉燕的自主性研究模式。此實驗設計由三個部分組成，分別是自我依靠實驗、自我控制實驗與自我主張實驗。其中，自我依靠實驗要求被試把各種形狀的積木放進盒子里，主試在被試的對面做初始引導，并觀察記錄被試的反應，按出現行為的次數累加計分，分數越高，求助水平越高，自我依靠水平越低(見表1)。
　　
　　自我控制實驗由被試與母親一起進行。實驗開始后，母親從玩具箱中拿出玩具，與兒童一起玩，5分鐘后結束游戲，母親發出收拾玩具的信息，并開始計時5分鐘，用攝像設備記錄。該實驗三個環節累計積分，分數越高，自我控制水平越好(見表2-1，表2-2，表2-3)。
　　自我主張實驗是主試拿出斑點圖，問幼兒圖上畫的是什么?待被試說出來(馬、鹿或驢)后，主試看圖畫說是“狼”，而后問被試誰說的對?觀察記錄被試的表現；主試再仔細看圖畫說是“牛”，再問被試到底誰說的對?觀察記錄被試的表現。按行為出現的次數累加，分數越高，從眾水平越低，自我主張水平越高(見表3)。
　　
　　
　　(四)數據處理
　　問卷采用五等級評定方式，而后用SPSS16.0和AMOS5.0軟件分析，得出信度和效度以及問卷的結構。對于家庭行為文化及其各維度與4歲兒童自主性總體以及與自主性三個維度——自我依靠、自我控制和自我主張之間的關系，則采用斯皮爾曼等級相關進行分析。
　　
　　三、研究結果與分析
　　
　　(一)家庭行為文化的結構
　　1.問卷的信度和效度。
　　信度：皮爾遜積差相關分析結果表明，此問卷的再測信度為0.827，信度水平較高。同時采用A1-pha同質性信度檢驗，分析結果共同說明了家庭行為文化問卷具有較好的穩定性和內部一致性。
　　效度：相關統計結果表明，各分量表既相互獨立，又存在內部統一性。
　　2.探索性因素分析。
　　對初測問卷進行項目分析，刪除題總相關和多重相關的平方小于0.3的項目，保留56個題目。再進行探索性因素分析，KMO值為0.887，Bartlett球形檢驗值為7282.657，六因子共解釋總變異63.534％，P=0.000，因素載荷呈顯著性水平。經過多次反復的因素旋轉，最后提取6個因子，保留25個項目，得出六因子因素載荷矩陣。根據所含項目的具體含義，分別命名為：教養方式、情感連結、行動氛圍、行為習慣、行為準則和心理氛圍。
　　3.驗證性因素分析。
　　為使家庭行為文化問卷結構更合理，題目更具有代表性，又進一步采用AMOS5.0軟件對再測樣本數據進行驗證性因素分析，25個項目的六因素模型擬合度指數見表4。
　　經進一步調整后刪除2個題目，保留的23個題目的擬合度指數(見表5)明顯優于前者，六維度的模型參數(見圖1)表明該模型較為理想。驗證性因素分析結果證明，家庭行為文化由教養方式、情感連結、行動氛圍、行為習慣、行為準則和心理氛圍六個維度構成。
　　
　　(二)心理氛圍和教養方式與4歲兒童自主性總體及自我控制相關顯著
　　相關分析結果表明，心理氛圍與兒童自主性總分的相關(r=0.550，P<0.01)、教養方式與兒童自主性總分的相關(r=0.447，P<0.05)最顯著。心理氛圍與自我控制的相關(r=0.396，P<0.05)、教養方式與自我控制的相關(r=0.411，P<0.05)也顯著，即在心理氛圍和教養方式兩個維度上得分高的家庭，其孩子的自主性總分及自我控制得分也高；反之，這兩個維度得分低的家庭，其孩子自主性總分及自我控制得分也低。可見，教養方式和心理氛圍理想和諧的家庭，其孩子的自主性總體水平及自我控制能
　　力發展水平較高(見表6)。
　　
　　(三)情感連結和行動氛圍與4歲兒童自我主張相關顯著
　　相關結果表明，家庭中情感連結與兒童自我主張的相關(r=0.419，P<0.05)、行動氛圍與兒童自我主張的相關(r=0.374，P<0.05)顯著，即在情感連結和行動氛圍兩個維度上得分高的家庭，其孩子自我主張得分也高；反之，這兩個維度得分低的家庭，其孩子的自我主張得分也低。可見，家庭中情感連結和行動氛圍和諧適度，孩子自我主張的發展也相對較好(見表6)。
　　
　　
　　(四)行為習慣和行為準則與兒童自主性總分及各維度之間相關未達到顯著水平
　　相關結果表明，家庭中的行為習慣和行為準則與兒童的自主性總分及其各維度(自我控制、自我主張和自我依靠)之間相關未達到顯著水平(見表6)。
　　
　　四、討論
　　
　　(一)家庭行為文化的結構
　　對家庭行為文化問卷的因素分析得到六維度結構模型。維度一為教養方式，體現了不同權威程度的父母對孩子的教育和養育方式。維度二為情感連結，表現為家庭中情感聯系是否緊密，情感交流是否充分等。維度三為行動氛圍，描述了家庭中以行動為核心體現出的一種氛圍，如家庭成員間彼此是否非常關心等。維度四描述了家庭中約定俗成的行為習慣，如睡覺、上班、回家的時間等。維度五描述了家庭中需要共同遵守的行為準則，如其他人說話時不能隨意打斷，做了錯事必須道歉等。維度六為心理氛圍，描述了家庭中認知層面的整體氛圍，如家庭成員間是否能夠相互信任支持等。
　　進一步分析可以發現，在這六個維度中，教養方式作為一個獨立維度而存在；情感連結、行動氛圍和心理氛圍則可以合并為一個維度即家庭氛圍；行為習慣和行為準則可以合并為第三個維度即家庭規則。這個三維度的家庭行為文化構成與本研究最初的理論建構相吻合。
　　
　　(二)家庭氛圍與4歲兒童自主性之間的關系
　　本研究結果顯示，和諧的家庭氛圍對兒童自主性的發展至關重要，其中心理氛圍與兒童自主性的相關最為顯著，行動氛圍和情感連結與兒童的自我主張也呈現顯著的正相關。
　　心理氛圍在不同的學科和領域有著不同的涵義。本文在家庭文化的范圍內賦予心理氛圍特定的內涵，即指家庭成員對家庭關系持久穩定的內部感知與評價，從認知的層面體現家庭成員間相互理解和信任的程度。家庭中和諧的心理氛圍主要表現在家庭成員彼此能夠相互信任和支持，對意見不一致的問題能找到合適的辦法解決，對家庭成員的號召和提議樂于響應等。在和諧氣氛的影響下，兒童更容易接受成人的教育和指導，產生更多的約束性順從行為，同時也展示出更多自身的能力，其自我依靠和自我主張能力會得到充分發展。同時，兒童也會更樂于接受規則，并自覺用規則約束自已的行為，發展自我控制的能力。
　　行動氛圍是家庭中以行動為核心體現出的一種氛圍，是家庭成員心理特征和內部關系的外部體現，代表家庭整體的行為方式。在良好的行動氛圍中，家庭成員間彼此互相關心，做事有商量；煩惱時，家人都會勸解和安慰，這為兒童自我主張的發展提供了寬松的環境，從而促進了兒童自我主張的發展。家庭成員間的互動和溝通方式是行動氛圍的具體表征之一。有研究表明，適宜水平的親子沖突有利于青少年自我同一性和社會性的發展，同時能提高青少年處理問題的能力，以及控制情緒的能力，但頻繁、激烈的沖突則會給青少年身心各方面的發展帶來消極影響。家庭行動氛圍作為家庭氛圍中最外顯、最直接的因素，毋庸置疑會對兒童產生深遠影響。在和諧的行動氛圍家庭中成長的兒童，其自身行為會更加積極向上，行為表現會有很強的自控性，同時也更傾向于有自己的主張。
　　情感氛圍表現為家庭內部的一種穩定、典型、占優勢的情緒狀態。家庭中的情感連結主要反映了家庭成員間相互理解的程度，以及能否找到共同的興趣、是否樂于表達自己的感情等，穩定積極的情感連結是良好家庭氛圍的最終體現，這里的穩定積極指的是和諧的、適中的、不過分緊張的情感氛圍。已有研究表明，家庭的情緒氛圍會對兒童心理發展和個性的形成產生影響。家庭中的情感交流越多，對彼此呈現的接受態度越多，青少年的自主性也就發展得越好。另外，青少年與父母積極的情感聯系對他們的自主性發展也很重要。有研究者認為，親子間過分緊密或疏離的情感連結都會阻礙少年兒童自主性的發展。一些夫妻間感情不和的父母往往傾向于向子女尋求情感上的滿足。從而過度地依賴子女，并鼓勵子女對自己的依賴，從而剝奪了孩子在一定范圍內自己做決定的權利。另一方面，如果父母與子女之間的情感連結處于疏離狀態，會使子女無法從父母那里獲得情感滿足，轉而向其他人尋求這種滿足或認可。在這種情況下，兒童自我主張能力雖會有一定的發展空間，但孩子也更容易受到同伴或其他人的影響，走向自我主張的極端。因此，適中和諧的、積極穩定的家庭情感連結是促進兒童自我主張健康發展的必要條件。
　　
　　(三)教養方式與4歲兒童自主性之間的關系
　　本研究結果表明，父母的教養方式與兒童的自我控制以及自主性總分之間相關顯著，權威程度適當的教養方式可能最有利于兒童自主性的發展。
　　以往研究表明，不同的教養方式會導致兒童的不同發展狀態，過分極端的教養方式如專制型和放任型顯然都不利于兒童的健康發展。在兒童自我依靠和自我主張的發展過程中，只有權威型的教養方式最有利，這是由于權威型的父母表現為對孩子要求嚴格，但不過分苛求和限制，他們善于傾聽孩子的觀點，考慮孩子的感受，這在某種程度上促進了兒童自我主張和自我依靠的發展。
　　權威型的教養方式也最有利于兒童自我控制的發展。權威型教養方式的核心特征是溫暖和適當控制相結合，這種方式可以有效促進兒童自我控制的發展。過度保護、忽視或放任教養方式下，兒童都有消極的自我控制特征，易出現情緒和行為上的控制問題。而母親溫暖的話語和體貼的關懷對兒童的依從和合作有很大影響，已有實驗證明，父母在和孩子溝通的時候，如果能給予有效的言語指導，兒童的自我控制能力也會增強。
　　
　　(四)行為習慣和行為準則與4歲兒童自主性之間的關系
　　本研究發現，家庭文化的行為習慣和行為準則與兒童的自主性總體及其各維度(自我控制、自我主張和自我依靠)發展之間的相關均未達到顯著性水平。
　　通過查閱大量的文獻資料可以發現，目前尚沒有家庭中行為習慣和行為準則影響兒童自主性發展方面的研究。本研究認為，家庭中的行為習慣和行為準則作為家庭生活習慣和生活方式的一部分，對兒童的作息時間、生活制度、個人習慣和禮儀素質的養成會產生一定的影響。但本研究結果未發現家庭行為習慣和準則與兒童自主性的相關，這可能是與教養方式和家庭氛圍相比，家庭規則的作用相對小些；也可能是題目編制的側重有所偏頗，對父母特別是與孩子有關的行為習慣的關注較少。對此，我們將在以后的研究中進一步探討。
　　
　　五、教育建議
　　
　　(一)對孩子合理要求，但不過分干涉
　　本研究結果發現，家長的教養方式直接影響兒童自主性的發展。權威型家庭的教養行為最有利兒童自主性的發展。因此，建議父母對孩子的要求應合理，盡量給孩子留出適當的空間，不可凡事包辦代替，對孩子的關心不要僅僅限于衣食住行，對孩子心理的發展應付出更多更全面的關注，特別是要注意在日常生活中，將對孩子的支持、鼓勵與適當的要求和限制相結合，把握好教育的適度性。
　　
　　(二)營造和諧民主的家庭氛圍
　　本研究結果發現，和諧的家庭氛圍對兒童自主性的發展至關重要。因此，建議家長在條件允許的情況下，家人之間多一些時間相處，多溝通和交流，多考慮他人的意見和感受，給家庭成員以真誠的關懷，無論在心理還是行動方面，都給予充分的支持，并在切實了解兒童身心發展需要的基礎上。讓兒童在溫馨輕松、和諧民主的家庭氛圍中成