幼兒園故事教學活動的組織與實施

　　[摘要]故事教學因為適合幼兒的身心發展特點，所以深受幼兒喜愛。教師在組織和實施故事教學時，首先要注重故事教學作品的選擇；其次應對原始作品進行適當的處理，使其符合幼兒的接受特征；第三應通過設置開放性的提問、充分挖掘作品細節及綜合運用多種藝術形式來實現故事教學的多元價值。
　　[關鍵詞]故事教學；幼兒文學；幼兒園教學
　　
　　故事作為一種最受幼兒喜歡的文學形式，蘊涵著豐富的認知、情感、審美等方面的價值，對提高幼兒的語言表達能力、擴大幼兒的知識面、促進幼兒想像和思維能力發展均具有積極的作用。好的故事教學會讓幼兒沉浸在故事的情景氛圍中，為角色形象的命運遭遇牽腸掛肚，隨著角色的喜怒哀樂而心情起伏。幼兒需要故事，是由其年齡特征決定的，幼兒喜歡故事就如同他們渴望陽光和空氣那樣自然。這就需要我們深入探索幼兒故事教學組織與實施的規律與要求。
　　
　　一、故事教學中作品的選擇
　　
　　好的故事作品對幼兒的影響是潛移默化的，而作品選得好，故事教學目標的實現也才有了保證。選擇作品時，既要考慮到作品的教育功能、熏陶功能，更要考慮幼兒的欣賞趣味和欣賞能力。
　　
　　(一)關注作品的審美價值
　　傳統的故事教學在作品選擇上偏向于為道德與社會性教育服務，對故事自身的審美價值關注不多，這使幼兒的精神世界被塞滿了太多的知識與道德，對幼兒身心發展并沒有太多的好處。
　　而優秀的幼兒故事作品總是富有詩性，有著蓬勃的藝術感和濃郁的兒童情趣，如歌一般動聽，如畫一般生動。如故事《猜猜我有多愛你》即是詩與畫的結合體，在柔和、靜謐的月光下，一句“猜猜我有多愛你”的提問，引出了小兔子和大兔子詩一般的對話，優美的意境和愛的表達淋漓盡致，極富吸引力，適合幼兒欣賞和模仿。
　　
　　(二)關注幼兒的經驗
　　選擇優秀故事作品時，還應關注幼兒的經驗。在一次現場實錄研討中，主持人和執教教師通過再現幼兒活動情景，向大家展示了“動物出租公司”這一案例的具體活動過程。我們發現教師雖然為了引導幼兒理解作品而煞費苦心地設計了一系列提問，但由于幼兒對“出租公司”的經驗較遠，所以對教師提出的問題要么無法回答，要么答非所問。由此可見，幼兒的原有經驗直接影響著他們對故事的理解與情感的遷移。在故事的選擇上，教師應更多地關注幼兒的原有經驗，如何選擇故事情節發展奇妙，能激發幼兒欣賞和閱讀興趣的《變色鳥》《古力古拉》；也可以選擇故事描寫生動有趣，有較多重復句式的《請你抱抱我》《小牙蟲》；還可以選擇故事語言豐富、刻畫人物情感細膩的《搬過來，搬過去》《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》等。幼兒更容易與這樣的作品共鳴，產生“愿說”和“想說”的心理需要，從而有助于推進教學進程，取得良好的教學效果。
　　
　　二、對所選擇作品作適當的處理
　　
　　故事教學是一種能動的教學活動，是對作品再現的生活及作家在作品中表現的審美認識進行再創造和再評價的過程，因此在進入正式教學環節之前，應對其語言設計和價值傾向進行仔細認真的研讀與審視，根據幼兒發展需要與身心特點對作品進行一些適當的處理。
　　
　　(一)對故事作品進行再創造
　　在故事教學中，雖然優秀的故事作品本身就可以深深地吸引幼兒，但如果教師能根據需要，對作品進行巧妙的再創造，如增加、刪減或移動作品的部分內容，則有可能達到事半功倍之效。如故事《請你抱抱我》內容溫馨，體現了小刺猬艾利想和人親近的愿望，適合小班幼兒欣賞，但作品多用描述性語言，缺少角色間的對話，故事不夠生動，也就難以吸引小班幼兒的興趣。這時就需要教師根據作品內容將描述性文字改為對話形式，以滿足小班幼兒的欣賞要求。
　　再如故事《逃家小兔》，對作品中的幾幅情景，如高山上的石頭與登山的人，馬戲團的空中飛人與走鋼絲的人等，幼兒一般較難理解其中的關系，這就需要教師刪減故事內容，選擇適合幼兒認知特點的情景畫面，如魚和捕魚人，花和園丁，樹和小鳥等，才能收到較好的教學效果。另外，作品內容的移位即更改部分故事情節的順序，也是很好的改編方式，可以給幼兒以懸念之感。如故事《搬過來，搬過去》，教師可以改變以往先引導幼兒關注封面內容的方法，而將后面的一幅“長頸鹿抱著鱷魚微笑地走在林蔭小道上”的情景前置，引導幼兒觀察兩個相愛人的表情、動作，想像其心理活動之后，再出示封面，讓幼兒思考“搬過來，搬過去”的原因，將更有助于幼兒理解原來相愛的人會有許多坎坷，但通過共同努力都可以解決。
　　
　　(二)提前讓幼兒了解與熟悉故事中的角色及其個性
　　故事作品的角色往往給幼兒留下的印象最深。因此，教師需要對故事角色進行初步的處理，以幫助幼兒了解故事中角色的個性，從而更好地領會故事的意境與意蘊，獲得更深刻的審美享受。為了讓幼兒自然走進故事《搬過來，搬過去》，熟悉其中角色的個性，教師可以在活動前讓幼兒通過查資料等方式，記錄鱷魚和長頸鹿在高矮、生活習慣、飲食習慣等方面的差異，并通過同伴交流，促進他們對這兩種動物的了解。在此基礎上，當教師把故事作品呈現給幼兒時，孩子們往往就會表現出極大的興趣，更深刻地體會到原來差異這么大的兩個人也可以相愛，并住在一起，他們的心會被故事情節緊緊牽引，并和故事中的角色融為一體。
　　
　　三、故事教學組織與實施中應注意的問題
　　
　　(一)設置開放性的提問
　　在問題的設置上，傳統的故事教學多從故事的每一個環節、每一張圖片出發進行提問，希望借此幫助幼兒理解故事內容，但在實踐中可以發現，這樣設計的提問只會使少數人參與，而大部分幼兒并不感興趣，也無法激發幼兒的想像力。因此，在故事教學中，教師要善于設計開放性的提問，促使幼兒在答案不確定中發揮想像，獲得多方經驗。
　　如在故事《搬過來，搬過去》的教學中，面對畫冊的封面，如果教師問些常規性的問題，如在圖上看到了誰?他們在干什么?就很難拓展幼兒的想像空間。相反，如果讓幼兒看著封面猜一猜：鱷魚和長頸鹿為什么要這樣做?他們遇到什么困難?則有可能促使幼兒更細致的觀察畫面，并從不同的角度說出自己的想法。如有的幼兒說：“他們可能要住在一起，不合適，就要搬來搬去。”有的說：“鱷魚很矮，長頸鹿那么高。”有的說：“你看，鱷魚還爬梯子和長頸鹿說話呢。”這種開放性的提問顯然更能有效地促進師幼間的互動，也能更好地帶領幼兒走進作品，和作品產生共鳴。
　　
　　(二)發掘作品細節，擴充教學內容
　　在故事教學活動中，教師對細節的把握和處理，往往能解決活動的重難點，并提升幼兒的經驗。如在故事《搬過來，搬過去》的教學過程中，為了讓幼兒直觀感受到鱷魚和長頸鹿的高矮差異，在看到兩者量身高的圖片時，教師可以及時出示與故事中長頸鹿身高相同的特制的長尺子，當幼兒看見長尺時往往會不約而同地說：“哇，好高啊，都快碰到天花板了!”這種直觀的感受為幼兒思考后面搬家的原因埋下了鋪墊，有效地解決了教學活動的難點。
　　再如在故事《猜猜我有多愛你》的教學中，教師在組織活動時應注意自然滲透與隨機教育，如引導幼兒觀察封面時，注意從故事的名字和角色的角度出發，讓幼兒猜想大兔子和小兔子之間的關系，進而幫助幼兒提升有關封面的認識，知道“這幅圖就是故事的封面，它很重要，不僅可以讓我們知道故事的名字，還可以幫助我們了解故事里主要說的事情。”通過這樣的細節挖掘與擴充，培養幼兒仔細閱讀的方法和習慣，能進一步提高故事教學的效果。
　　
　　(三)綜合利用多種藝術形式，實現故事教學價值的多元化
　　優秀的故事作品往往蘊涵著意味無窮的藝術形式，如能挖掘作品與其他藝術形式之間的聯系，促進文學、音樂、美術三者之間的融匯貫通，將會使幼兒的情感世界變得更加豐富和深刻，達到藝術綜合教育的審美目的。如在故事《搬過來，搬過去》的教學中，為幫助幼兒思考搬進長頸鹿家遇到的問題，教師讓幼兒聽著與情節匹配的音樂，邊交流邊繪畫，結果促使幼兒的情感與作品產生了共鳴，幼兒畫的鱷魚與長頸鹿都是表情很難過。總之，優秀的故事作品好似陽光，照耀著每一條童年的路；優秀的故事作品也好似雨露，滋潤著每一個幼小的心靈。作為教師，我們應繼續探討、反思和實踐，真正把優秀的故事作品變為幼兒的精神食糧，讓他們在故事教學中張開想像的翅膀，打開思維的通道，獲得身心的愉悅與健康發