幼兒園教育機會均等的特征與實現策略

　　[摘要]在日常的幼兒園教育教學中，保證每個兒童都享受到人性化的、均等的教育機會，是實現幼兒園教育公平的主要目標。幼兒園教育機會均等體現出三個特征：均等性、差異性、適合性。為實現教育機會均等，幼兒教師需要為兒童提供充分而多元的自我表達和表現機會，在師幼互動中給予兒童及時適當的應答和多樣化的、富有針對性的表揚。
　　[關鍵詞]教育公平；幼兒教育；教育機會
　　
　　一、問題提出
　　
　　時至今日，教育民主化浪潮愈演愈烈，已成為社會教育改革的主要潮流。對幼兒教育公平問題的關注，除了從宏觀上考慮幼兒受教育權利的保障和教育資源的合理分配外，幼兒園教育實踐領域中的教育公平問題也引起了人們的廣泛注意。如何保證在幼兒園日常的教學實踐中，每個幼兒都能享受到人性化的、均等的教育機會，成為實現幼兒園教育公平的重要途徑。而目前對于如何實現幼兒園教育公平，已有研究多從課程政策與實施的角度來分析，如強調課程知識的分化與分配要考慮不同階層兒童的實際發展需要；強調要盡力改變教師給能力不同的學生“貼標簽”，與不同家庭背景或個性的兒童進行選擇性交往的錯誤行為等。這也就意味著在幼兒園課程具體實施過程中，一線的教育工作者應注意為兒童提供人性化的、均等的教育機會。
　　
　　二、幼兒園教育機會均等的特征
　　
　　教育機會均等主要是指教育過程機會均等，包括幼兒園課程機會均等、師幼互動過程中的教育機會均等和幼兒教育評價均等。值得注意的是，人們在潛意識中一般認為，機會均等就是人人有內容相同和數量相等的機會，但實際上這種均等觀未考慮到個體的發展差異和個別化需要，因此不一定能實現實質意義上的均等。我們認為幼兒園教育機會均等應至少具有以下特征：
　　
　　(一)均等性
　　這主要是指每個兒童都應被看作是具有獨立、平等人格的主體，都應享有數量基本相等的教育機會，而不要因兒童自身不同的社會背景因素(如不同的家庭背景、社會地位、種族等)而有所差別。這實質是強調各種教育機會應該完全平等地向所有兒童開放。
　　
　　(二)差異性
　　不同兒童之間乃至兒童自身在不同的發展階段，都會呈現出發展的個別差異或階段差異，因此每個幼兒的發展不是均速、同等水平的發展，發展需要也就不盡相同。如此，提供給幼兒的教育機會應該在內容上有所差異，即應針對每個兒童真正的發展需要，為兒童提供不同層次、不同難度、不同方式、不同時間或不同空間的教育支持。
　　
　　(三)適合性
　　幼兒的發展是在自身原有發展水平之上的適宜發展。提供給兒童的教育機會不僅應適合幼兒現階段的發展需要，而且要能充分引導兒童在原有基礎上獲得進一步發展，并指向兒童未來的發展目標。因此，為兒童提供均等的教育機會，關鍵還要看能否最大程度地幫助兒童獲得適宜于自身的發展。總之，在幼兒園教育中強調教育機會均等，其實質是在仔細觀察與確定兒童個別化的發展差異與需要的基礎上，保證為每位兒童提供適宜的支持。
　　
　　三、實現幼兒園教育機會均等的具體策略
　　
　　(一)為幼兒提供多元而充分的自我表達和表現機會
　　讓幼兒充分地自我表達和表現是幫助幼兒獲得自我認同感，增強學習自信心和動機，形成積極的學習體驗，從而全身心地投入到學習活動中的重要途徑。為此，幼兒教師在具體的教學實踐中要為兒童提供充分而多元的自我表達和表現機會。
　　首先，應為兒童提供多維展示自我的平臺。如幼兒園在展示幼兒作品時，應為兒童提供多維、立體的展示空間，鼓勵具有不同發展優勢的兒童以多種形式，包括剪紙、繪畫、小制作等多種方式進行自我展示。為此，幼兒園可以充分利用園所空間，為兒童建立相應的展示區，這既美化了幼兒園環境，又激發了兒童自我表現的積極性。
　　其次，應鼓勵兒童主動表達。性格內向和膽怯的幼兒往往不會主動回答教師的問題，如果教師只是關注那些熱衷表現或能力較強的兒童，就會很容易忽視這類兒童的發展需求。_41為鼓勵這些兒童，教師應耐心地引導他們完整、熟練地表達自己的想法，并及時給予鼓勵和表揚。同時，教師還可以借助兒童同伴的力量，讓兒童通過與同伴的討論和互動，共同表達想法，從而激發他們參與互動的熱情和主動表達的積極性。
　　
　　(二)在師生互動中及時給予兒童多元應答
　　已有研究發現，教師在對兒童做出應答時，在應答形式和內容上都存在不公平的現象，如給予能力強的兒童的應當內容更為豐富，且教師的應答態度和表情包含了更多肯定和贊美的因素，而對能力較弱的兒童的應答則相對簡單，并缺乏相應的情感關注。給予兒童平等的教育機會，就意味著教師應改變這種有所偏袒的應答方式。
　　首先教師要注意多用引導性的應答方式，幫助能力較弱的兒童提升對相關問題的理解和認識。如當教師詢問兒童：“這個故事哪里美呢?”幼兒如果說：“話的聲音”。教師就應及時幫助兒童進行補充和糾正：“說話的聲音美”。這樣的應答可以幫助語言表達能力較為滯后的幼兒逐漸學會規范和清楚的表達。
　　其次要引導兒童對問題展開深入的思考。如教師問：“聽了音樂有什么感受?”幼兒回答：“傷心”。教師應進一步追問“為什么呢?”以激發兒童對問題更為深入的思考，從而更加深刻地把握問題的內涵。
　　第三應多給予發散性應答。教師應答時，應注重引導兒童感受自身回答的特點，如教師對幼兒在科學活動中的猜測性回答不應簡單地作出對或錯的應答，而應采取諸如“這是你的想法…‘你的想法很獨特”等形式的應答，以幫助兒童獲得自主探索和學習的信心。
　　
　　(三)給予兒童多樣化的、富有針對性的表揚
　　表揚是強化兒童積極學習和發展行為的主要方式，給予兒童人性化的、均等的表揚，關鍵是為兒童提供差異性的評價方式，增強兒童對自身發展成就的認同和感知。為此，教師首先可以通過讓兒童自主選擇表揚方式來豐富表揚的形式。一般情況下，幼兒總是被動地接受教師的表揚，教師也很容易將表揚變成一種例行公事，從而使兒童對教師的表揚產生“審美疲勞”。為改變這一現狀，教師可以通過讓兒童自主選擇表揚方式等途徑，豐富表揚策略，以此增強表揚的效果。
　　其次，應重視同伴間的表揚。同伴表揚也是表揚中不可或缺的一部分，可以是好朋友之間一對一的表揚，也可以是團隊式的群體表揚。教師利用同伴表揚，可以引導兒童關注其他兒童的優點和進步，幫助兒童學會相互學習、提醒、關懷和幫助，使兒童均等地感受到同伴的接納和認可，從而促進兒童之間平等和諧的同伴關系。
　　第三，應突出表揚中隱含的教育目標。表揚不應只是教師對兒童行為的肯定，更重要地是能促使兒童意識到自身仍需進一步努力的方向和目標。為此，教師必須明確表揚所指向的具體教育目標，并將之清楚地表達出來。如教師對兒童的一幅繪畫作品進行表揚時，除了給予整體的肯定外，還可以用諸如“如果怎么怎么做，那么畫就更好看了”等話語，幫助兒童認識到下一步發展的方