幼兒園多媒體教學的現狀思考

李仕麗

（黑龍江省七臺河市實驗幼兒園，黑龍江 七臺河 154600）

國內外都有對學前階段多媒體教學的研究與實踐。在美國，從聯邦政府到各州的教育委員會都提倡幼兒計算機教育。美國的一些學校不但有計算機教室，還設置了聲色俱全的多媒體“21世紀實驗室”，對幼兒計算機輔助多媒體教學進行了系統的研究和開發。我國的幼兒多媒體教學雖然起步較晚，但發展卻很快。國家教委等機構開展了幼兒計算機教學師資培養和教學科研試驗基地，許多幼兒園已把幼兒計算機教學作為了常規教學任務。在幼兒園開展多媒體教學已是歷史的必然，但是如何立足多媒體教學現狀，正確運用多媒體教學資源，促進幼兒全面發展，是當前幼兒教育工作的當務之急。

1 多媒體技術與幼兒園多媒體教學

多媒體技術就是利用計算機及其配套設備和數字化技術，將文字、聲音、圖像、圖形和視頻等多種媒體有機結合起來，進行處理、存儲和傳播的技術。幼兒園多媒體教學就是多媒體技術應用于教學活動，使現代教育的多種信息媒體優勢集于一身，具備各種信息組合的整體性；同時具有信息呈現的交互性，師生通過與計算機交流隨意控制信息呈現的進程、流量與方向。但是在我們實際的操作中，我們也不難發現，多媒體的運用還存在一些問題，影響其作用的正常發揮。

1.1 教師的觀念有所偏差

現在的許多老師，只要一有公開課，或者其他的重要活動，就會想到電腦。認為在現在這個經濟高速發展的社會，不使用電腦是落后的，跟不是現代的步伐的。只要運用了電腦，這個一節課就是有新意的。這是他們對多媒體認識的偏激，過分強調了多媒體的作用，而忽略了老師的主導作用。記得曾經聽過一節小老鼠爬樓梯的音樂課，課的目標是讓幼兒分辨出輕重音，但是在教師的課件里卻根本沒有體現這一點，一味地叫小老鼠來回的爬樓梯，發出從1-7的音樂，這個讓人看了覺得是一頭霧水，反而這個制作精美的課件成為了這節課的敗筆。

1.2 電腦屏幕=黑板

有些老師喜歡經常在課中使用課件來講課，其作用卻仍然是起出示圖片的作用，課件中既無聲音，也無交互。用這樣的課件出示圖片的時候，顯得非常的生硬，而且電腦屏幕和黑板相比，自然要小了很多，清晰度也差了很多。這樣使用電腦，還不如教師直接把要演示的東西放到黑板上，如果再配上教師生動形象的身體語言，相信效果一定要比使用電腦屏幕當黑板要好的多。

1.3 缺少完整性

一個完整的課件應該是聲音、文字、圖片、動畫等素材要完全包括。在有視頻轉換器用電視機顯示的，一般直接使用電視機播放出來，不需要在一旁使用別的設備了，但是，我們不難發現，在活動中，有的教師在電腦旁邊、再放一個錄音機、幻燈機、錄像機、VCD什么的。在活動時一下子要控制這么多的設備，一方面需要很多人的幫助，另一方面也不容易控制。

課件和活動設計也應該是一個有機的整體，課件是為正活動服務，不是為活動中的那一個環節服務，要充分發揮老師的豐富想像力，創意無限，研究教案設計課件，讓課件貼近老師、貼近孩子、實實在在起到應有的作用，而不是沽名釣譽，擺擺形式。因此，在課件設計和制作的過程當中，只有緊緊圍繞活動目標，和孩子學習的興趣和啟發點，才能制作出高水平的課件，真正發揮出多媒體課件在教學活動過程中的最大效益。

1.4 缺少交互性

一個好的課件，必須有極強的交互性。在課件的演示過程中，要注意課件的交互靈活性，也就是課件的可操作性和操作隨意性。孩子的興趣來的快消失也快，要抓住孩子興趣的最高點，不失時機的把孩子最感興趣的：“要看、要聽、要想知道”的東西，快速直接地展示在孩子的面前，使孩子的興趣和思維得以聯貫、加深、延續。場景和片段的轉換。而且能夠根據情節變化，孩子的適應狀況和知識掌握情況，反復調用，反復操作，而沒有中間環節。但是在活動中，我們不難發現，人機交互的功能未得以充分發揮。記得在一次《水果船》的活動中，由于播放的速度比較快，幼兒對于故事中的一些字、詞沒有聽清楚，要求再次欣賞前一個環節的故事時，由于缺少交互性，故事必須從頭開始播放，導致幼兒在活動中的情趣被打斷，積極性頓失。有的教師在制作的課件中，各種銜接像下拉菜單一樣，一級一級的拉下去，一級一級的返回來，讓孩子在一旁等待，這樣孩子的興趣很快就消失了，孩子的思維被打斷。還有的教師總喜歡用一張主頁菜單實現交互，以此來完成畫面之間的鏈接。但殊不知，在從某一畫面轉入主菜單再到另一畫面時，幼兒的注意力已被轉移，這樣就會影響教學的效果和質量。因此，我們在設計制作課件時，要充分運用計算機多媒體的交互功能，在教師指導下，讓幼兒主動與機交互獲取信息。

2 如何才能將多媒體電腦恰當好處的運用到教育教學活動中

2.1 首先要明確電腦在教學活動中的位置。電腦作為一種新型的設備，在教育教學活動中，應該屬于輔助的地位，他的存在是為教育教學活動服務的。在活動中，幼兒是活動的主人，處于主體地位，教師則處于主導地位，多媒體是無法替代教師的地位，只能起到一個輔助的作用。

2.2 教師應樹立正確的教學媒體觀念。多媒體僅是教學的組成部分，不等于教育水平。另外，運用多媒體的技巧，在很大程度決定了教學效果，因此，運用電腦比如何選擇更為重要。

2.3 教師應接受專門的電腦訓練，使電腦得到更有效的使用。教師可以學會使用一些使用軟件，如：flash、authorware等多媒體編輯系統，充分發揮電腦的交互功能，力求制作的課件既科學合理，又生動有趣。

2.4 要開發出一個好的課件，教師本身的素質是關鍵。因此作為教師我們還應注意：第一、教師要更新教育觀念。第二、教師要有不斷更新自己知識的能力。第三、教師要不斷深入掌握現代教育技術的理論和操作技能

3 結語

在幼兒園中運用多媒體教學，具有很多傳統教學無可比擬的優點。教師在運用多媒體教學的過程中，有意識地在傳授知識的同時培養幼兒的創新意識，孩子的思維是很活躍的，對同一個問題往往有不同的見解，在教學中教師創造一種民主的氛圍，鼓勵孩子大膽地各抒己見，往往可以使他們加深對知識的理解，從而增強其思維能力。鼓勵孩子從多方位、多角度的去思考，做到不求唯一，但求所有，將知識學活，學透，并盡量把問題留給他們自己解決，經過正確的鍛煉，孩子們的創新能力都會得到發展。

總之，在教學中恰當使用多媒體進行教學，能起到事半功倍的效果，它能以自己獨特的優勢優化課堂結構，為幼兒創設生動、形象、富有感染力的氛圍，充分刺激幼兒的多種感官，使幼兒真正成為學習的主人，并在短時間內獲得較多的信息。

[1]陳幗眉，馮曉霞，龐麗娟著.學前兒童發展心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1998年版.

[2]陳向明.教師如何作質的研究[M].北京：教育科學出版社，2001年版.

[3]陳向明.如何成為質的研究者--質的研究方法的教與學 [M].北京：教育科學出版社，2004年版.