教學整體效應提高方法的探討

邱香

（山東省微山縣歡城鎮崔莊小學，山東 微山 277606）

1 注重聽的訓練 ，培養良好的語感

在現代社會中，由“聽”來獲取信息的機會和比例越來越多。根據心理學家分析：“聽”的能力越強，學習效率越高。如何通過“聽”來培養學生的語感呢？

1.1 利用想象空間，幫助學生感覺語言

在教學過程中根據課文情景，引導學生展開豐富想象，營造良好的教學氛圍，讓學生在不知不覺中感受語言。如教學《十里長街送總理》，我在分析完課題后，便讓學生聽課文錄音，隨著錄音機里傳出的緩慢、低沉的配樂朗讀，學生的心為之一震，仿佛進入了那無限哀思的情景中：在蒼茫而陰冷的暮色中和首都人民一道送別敬愛的總理，不禁含淚于眶，為教學這篇課文定下了感情基調。這樣的訓練，讓學生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，既陶冶了情操，又訓練了語感。

1.2 教師的范讀，幫助學生加深對語言文字的理解

如《麻雀》課后有這樣一道練習題：老麻雀用什么辦法保護小麻雀，獵狗為什么慢慢地向后退？我通過范讀有關老麻雀當時的動作和神態的詞來啟發學生，讓學生去感知語言。

1.3 欣賞好詞佳句，豐富語言積累

赫爾巴特學習“統覺說”認為，學習的過程實際上是舊的意識觀念對新觀念的同化。蘇霍姆林斯基也說過：“減輕學生的腦力勞動，最有意義的手段就是擴大他們的閱讀范圍”。因此，在教學中適當補充與課文內容相關的好詞佳句，既利于學生更好的學習，也有利于學生的語言積累，如在教《送孟浩然之廣陵》一課，在學生理解課文后，我們可以適時地推出《贈汪倫》等一系列的送別詩供學生欣賞，并引導賞析名句“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”等等，使得學生對離別愁緒有更多的感受。除了補充古詩，還可以補充一些便于記誦的名言警句。

2 重視說的訓練，培養學生的口頭表達能力

隨著我國社會主義市場經濟的發展，社會的開放，要求每個人有較強的口語交際能力。葉圣陶先生甚至把“說”的能力提高到“樞紐的地步”，認為它能帶動整個語文教學的進行，促進讀寫能力的提高和發展。所以，語文教學要把說的訓練貫穿在教學的各個環節中，給學生創造說的機會，激發他們說的愿望。下面以《太陽》一課為例，談談說話訓練的幾個小設計：

2.1 找故事，講故事。課文開頭向人們介紹了一個神話故事《后羿射太陽》。課文引用神話，引出太陽究竟離我們有多遠。課前讓學生搜集有關后羿射日的故事。在課上讓學生互相交流。學生爭相發言，不同層次的學生都能充分發表自己的見解，將學習的效率在大容量、高頻率地在課內互動、互補、互促中得到提高。

2.2 改變句式說話。漢語豐富多彩，同樣的意思可以用不同的詞語、不同的語氣和不同的形式表達。在學習太陽和氣候、太陽和疾病的關系時，教師可以引導學生模仿上文用上“如果……才……”及“如果沒有……就……”兩個句式來敘述。改變句式說話有很多形式。無論是哪種，都可以讓學生自由說，只要意思準確就行，目的在于培養學生多角度的表達能力，更重要的是培養學生具有不斷創新、勇于開拓的精神。

除了以上說的形式外，還有根據提綱說話，口述段落間的聯系等等，作為教師要精心挖掘教材中說的訓練因素，多給學生創造說的機會，培養學生愛說、會說。在說的過程中，讓他們自由成長，讓那充滿靈性的心智煥發出無限的創造力。

3 強調讀的訓練，可以培養學生的審美能力

《大綱》強調指出：要加強朗讀和默讀。朗讀和默讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練。通過讀，會使學生受到感染和教育，領略祖國文字的美，培養其的審美能力。

3.1 創造美的情境。在眾多課文中，不乏精彩之句，雖然是短短的幾個句子，卻充滿了豐富而細膩的感情，蘊涵著深刻的哲理，凝聚著智慧的光芒和思想的火花。這樣神來之筆，往往是課文關鍵所在，因此一定要讓學生通過朗讀來感受其中的美感。在教《登山》時，學生們比較難理解列寧在克服重重困難后登上山頂的喜悅心情。于是我針對這個情況，在組織完一次爬山比賽后，我要求學生朗讀課文的中心句：“一個革命者不應該讓害怕征服自己……”此時，學生恍然大悟，他們克服困難，登上山頂時的勝利心情正是列寧當時的感受。同時，他們也領略到了“無限風光在險峰”的真正美感。

3.2 激發美的感受。法國藝術家羅丹曾說過：美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。教師的任務就是要引導學生去尋找美、發現美。

小學語文第十冊《燕子》通過描寫小燕子在春天飛翔、停息的樣子，抒發作者熱愛燕子和大自然的愉快心情。如何讓學生從字里行間發現小燕子的美麗呢？我采取指導學生抓重點詞句，反復閱讀的方法來領略燕子不同角度的美。

3.2.1 外形美。羽毛“光滑漂亮”，翅膀“俊俏輕快”。“……湊成活潑可愛的小燕子”。一個“湊”字讀重音，它把燕子寫活了，這只小燕子以活靈活現的神態給人們帶來多少歡愉和快樂。

3.2.2 背景美。以美襯美，更見伶俐可愛。寫燕子出現的背景時，緊扣其特點，寫盡春色之美：雨細、風微、柳柔、草青、花艷。在璀璨春光中，小燕子“從南方趕來了”，為這美的聚會“增添了許多生趣”。在聲情并茂的朗讀中讀出：春光美，燕子更美，美好的春光把燕子襯托得更美、更可愛。

3.2.3 姿態美。以動襯靜，更見生趣盎然。寫動態，準確地使用動詞“掠過”，顯示出燕子的輕巧靈活。在動態中體現“生趣”。靜景同樣迷人，飛倦了，停在電線上，是靜止的音符，為春天增添景致。通過不同方式的讀教會學生發現美、感受美的能力，使學生從小受到美的感染和熏陶。

4 致力寫的訓練，可以培養思維能力

作文教學是多種基本功的綜合訓練。而思維能力正是作文教學的核心。教會學生通過寫來發展學生的思維能力，是我們語文教師義不容辭的責任。而“寫”一直是學生的薄弱環節，又如何克服“薄弱環節”，達到我們的目的呢？

4.1 從選擇材料入手，培養思維的獨立性。我們經常發現學生作文材料千篇一律的現象。這種大眾現象暴露出學生在選材時盲目跟從，沒有自己的獨立思維能力。

目前，基礎教育課程改革提倡各學科課程標準結合本學科的特點，引導學生主動參與、獨立思考、合作探究，從而實現學生學習方式的變革，改變單一的接受、模仿的被動學習方式，發展學生交流與合作的能力。我想：這個觀點放在作文教學中同樣適用。

我在布置作文時，通常安排半節課給學生自由討論。學生聯系自己的生活實際，選擇適合自己的題材，然后交流，我當堂給予指導。對選材有新意的學生給予表揚和鼓勵，師生互動，調動大多數學生的積極性。他們紛紛行動起來，尋找“合自己口味”的材料。

4.2 從語言表達入手，培養思維的靈活性。小學生作文在語言表達方面要求做到八個字：詞能達意、文能切題。小學生感情豐富，但詞匯缺乏，缺少組織語言的能力，不能從不同角度來選用詞語和組織句子，思維不靈活。因此，在指導學生作文時，要對癥下藥，從語言表達入手，培養思維的靈活性。

4.2.1 引導學生平時注意積累詞匯、句子。俗話說：“好記性不如爛筆頭”，所以我要求學生養成隨時摘抄好詞佳句的習慣，并引導他們歸類摘抄。這樣有計劃、有步驟地指導，教會學生“取人之長，補己之短”，對學生作文是有利的。

4.2.2 指導學生運用學過的語言把話說生動、準確，注意詞的規范。設計一些單項練習：選詞、換詞等，教會學生善于遷移，舉一反三。我經常利用課堂幾分鐘給學生做一些近反義詞的轉換，近義詞選擇填空的練習。強化學生這方面的訓練，培養思維的靈活性，為學生作文做準備。同時也能激活學生的知識儲存，有利于學生將所學知識融會貫通。

[1]李如密.教學藝術論[M].山東教育出版社.

[2]數學課程標準解讀[M].北京師范大學出版社.