探索英語教學,培養學生能力

申志國

國家新一輪課程改革強調要改變長期以來學生被動的、依賴的、接受性的學習方式。新課程標準明確提出要“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑……培養自主學習能力……為他們的終身學習和發展打下良好的基礎”。這就要求英語教師必須改變傳統的教學模式，變“灌輸式教育”為“自主性教育”；必須改變學生傳統的學習方式，變“他主學習”為“自主學習”。

中國著名教育學家陶行知先生曾經說過:“我認為好的先生不是教書, 不是教學生；乃是教學生學。”擁有學習知識的能力對學生來說才是至關重要的。傳統英語教學中長期使用“滿堂灌”、“滿堂問”的教學方式會扼殺學生的學習興趣，限制他們的能力發展。英語作為一門基礎學科，不僅要使學生掌握語言本身，同時通過語言教學來培養學生的觀察能力、思維能力、想象能力、交往能力及合作精神，培養學生表達情感、認識社會的能力，培養學生對美的感知能力，給予學生文化熏陶。

因此，在高中英語教學中，教師運用正確的指導方法，把教學的“中心”讓給學生，促使學生主動學習英語，增加英語知識的吸收，提高英語學習的技能，以此來達到學生自主發展的目的，并最終達到綜合能力和自信心的提高。這是教育改革的需要。要提高英語教學的效率，就要求我們在研究教法的同時，更要注重對學生的研究，尤其要注重對學生自主學習能力的培養，使我們的學生對知識掌握的過程由“學會”轉變為“會學”。也是社會發展的需要。

一、培養學生能力，以學生為主體的作用及意義

《英語課程標準》指出：“在教學過程中，要始終體現學生的主體地位，教師應充分發揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛……。”發揮學生的主體作用，也就是說在教學過程中學生作為學習活動的中心出現，他們能夠能動地發展自己的潛能。

學生應是教學活動的主體，教師、教材、教學手段都應為學生的“學”服務。教師應作為導師引導學生積極參與到教學活動中去，讓學生充當教學活動的主角，以學生為活動中心的同時老師還要扮演好參與者，幫助者和促進者的角色。這一教學理念與傳統教育理念的本質區別就在于學生由被動的接受知識到主動的尋求知識。

因此，在高中英語教學中，教師運用正確的指導方法，把教學的“中心”讓給學生，促使學生主動學習英語，增加英語知識的吸收，提高英語學習的技能，以此來達到學生自主發展的目的，并最終達到綜合能力和自信心的提高，這是教育改革的需要，也是社會發展的需要。

二、 培養高中學生自主學習能力是終身教育的需要

新世紀的教育應該是“為發展而教育”——為學生的發展而教育，為社會的發展而教育。作為教師，最重要的不是教給學生多少知識，而是培養學生獲取知識的方法和能力。“最有價值的知識是方法的知識”（笛卡爾語）。高中學生已不滿足于教師的說教，不滿足于教師強制性的練習和講解，不滿足于諸如“小組操練”等初中階段的教學方法，他們更多地需要獨立思考和自主學習。高中學生通過初中乃至小學的英語學習，已具備了自主學習的基礎。因此，作為高中英語教師，只有遵循學生身心發展的規律，因勢利導，努力提高學生自主學習能力，才能獲得更好的教學效果。 三、培養學生能力策略

俗話說；“授以一魚，可食一日；授以捕魚一技，可食一生”。教給學生正確的學習方法和策略對培養學生自主學習英語及獨立運用英語的能力是至關重要的。

1.憑借英語教材，加強口語交際訓練

利用教材訓練高中學生的口語交際是行之有效的辦法。高中英語教材中語言素材十分豐富，為口語交際訓練提供了較廣泛的內容和多種形式，其中有完成句子的訓練、有看圖說話的訓練等；同時，各冊教材在閱讀課文及基礎訓練題中，也都有編排人物對話交際的訓練內容。為此，教師在教學中要盡量創造雙向互動的環境，讓學生積極主動地參與口語交際實踐。

2.引導學生自主探索、歸納語言規則

在語言教學過程中，我們可以通過大量有效的語言信息輸入，使學生在自然、豐富的語言環境中習得語言。英語在我國屬于一門外國語，學生離開課堂后自然習得英語的機會目前仍然是較少的。因此，為了讓學生認識和掌握英語這樣一個龐大的語言體系，除了自然習得外，適當利用語言規則的監控作用來完善語言學習也是必要的。

3.閱讀技能訓練

閱讀是學生接受大量語言信息的重要途徑之一，科學的閱讀方法和良好的閱讀習慣是學生加快閱讀速度、提高理解能力的前提。

4.合作互動，發展學生創新思維能力

發展是教學的出發點，也是教學的歸宿。它要求每個學生在原有的基礎上都有進步，都有愉快的實踐和成功的喜悅。這發展，不僅是知識的積累，更重要的是智慧潛能的發展，思維的發展。每節英語課上都有一段時間讓學生進行自由會話，我給這段時間取名叫“Free talk”。這個小欄目一改過去的師問生答，采用人人會話的形式，要求學生運用所學過的日常用語進行會話。剛開始時，教師先進行示范，提供一些簡單的問句。如：Whats your name? How are you? How old you? 等等，而且只要一問一答，然后用“滾雪球”的方法，每節課加一點內容，并漸漸提高要求，要求雙方能連續問答，而且要加上禮貌用語。如用“Hello,***”招呼對方同你說話，會話結束時說聲“Thank you.”通過練習，現在學生能用運用書本上學到的內容互相會話。

總之，在英語教學中，要提高教學效率，只研究“教”是不夠的，還應研究“學”。德國教育學家芭斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領(知識)而在于激勵、喚醒、鼓舞學生去學習。”忽視對學生學習策略的指導和研究是目前我國語言教學效率不高的原因之一。

教學的本質和意義在于教學生學會學習——“教是為了不教”。對學生進行各種學習方法、學習策略的指導，授以學生“捕魚一技”，可以使學生的學習產生從“學會”向“會學”的質變，在產生良好的教學效果的同時也有助于學生創新精神、實踐能力乃至終身學習能力的獲得。從而促進學生各種能力的提高。

參考文獻：

1.《如何在高中英語教學中發揮學生的主體作用》作者：吳義梅

2.《淺談高中學生英語自主學習能力的培養》作者：周源

3.《高中英語自主創新教學嘗試與學生自學能力的培養》山東省蒼山縣實驗中學 潘廣田