春風化雨,潤物無聲——淺談英語課堂教學反思

俞飛英

隨著新課程改革的全面推進，英語教師對新課程改革的理念，對新課程指導下的課堂教學有了一定的認識，并努力將其理念、方法滲透、運用到自己的課堂教學中。但是由于受傳統教學的影響，我們一般只注重課前精心備課和課堂認真上課，而忽略了課后反思或不重視課后反思，而這一點恰恰是新課標下提高教學質量不可缺少的的條件。教師應該重視英語課堂教學反思，找到不足之處，同時要努力引導學生進行各方面的反思，筆者認為這是新課標下提高英語教學質量的不可忽略的途徑。筆者針對自己在平時教學過程中如何利用反思解決一些課堂教學問題及如何培養、引導學生進行反思，來談談積累的一些經驗。

一、教師反思課堂效果

葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”可見教師課后反思的重要性。如在教學Shopping 一課時，在鞏固練習中筆者設計了學生分散到各個小組購物點去購物這一活動。課前，筆者自認為這個活動設計的很好，然而在實際操作中，我發現課堂一片混亂，學生們都往有好吃的地方去買東西，而冷落了其余購物點,口語操練并沒有達到預期的目的,有的甚至用中文對話。課后筆者反思，主要原因是沒有考慮到學生們的喜好，也沒有強調好活動的秩序。正所謂“吃一塹、長一智”，變教訓為經驗，相信今后再有這樣的活動，一定會組織得有條不紊。 可見，對課堂教學效果進行及時反思不失為一種促進教師改進教學策略，不斷提升自己教學水平的好方法，與此同時也提高了課堂教學效果。

二、引導和培養學生進行反思

1. 引導學生對課堂聽課進行反思

沒有反思的聽課是被動的、膚淺的。教師應該引導學生從教師講解中反思學習的有效方法，學會捕捉并反思疑難問題或提出具有反思性的見解。如：在Unit 7 Period 1 中，我們上了由where引導的定語從句，其中有兩句定語從句，他們分別是 I like places where the people are usually friendly. I love places where the weather is always warm.在學生掌握了這兩句定語從句的結構與用法后，又給出了一道題目，I love places ____ I have visited recently.讓學生填入答案，結果大部分學生答案是where。筆者沒有馬上指出他們的錯誤，而是讓他們分析一下句子結構，與剛才有什么區別，結果他們發現這一句缺賓語，定語從句中賓語表示物時，當然要用that或which來引導定語從句。通過這一事例，我就要求學生對這個事當場做個反思小結。當然學生的反思中心都是：審題要仔細，對貌似的題目不能掉以輕心。

2．培養學生進行課后反思

要求每一位學生準備一本集錯本和一本隨筆本。

（1）要求學生對自己的易錯題進行反思。集錯本用于將自己在平時學習過程中易出錯的問題摘錄或粘貼在上面，并且在旁邊寫上出錯的原因分析，這主要用于基礎知識的學習如：對下面一題，要求學生進行這樣的分析：

It ____ me three hours to finish my homework yesterday.

A. spent B. costC. paid D. took

解析：sb. spend time/money on/doing sth.。sth. cost money。sb. pay money for sth.。It takes sb. time to do sth.因此選擇D。

（2）要求學生對平時學習的感悟進行反思。隨筆本用于記錄一周英語學習中的點滴感受，并經常和其他同學進行交流，適時總結。在交流中不斷反思，不斷提高。如下面是一學生的一周的英語學習點滴：

這一周，我學習了Unit 7 What would you like to visit？這一單元中我最容易搞錯的知識點是由where引導的定語從句，因此我摘錄了本單元所有由where 引導的定語從句，并很好的做了分析，同時要求同學出題考我，我居然都對了。我發現平時的反思與總結讓我的英語又提高了一個層次……

(3)引導學生對課后作業進行反思，并把反思結果寫在隨筆本上。如：在作業批改中，以培養學生的反思思維為出發點，改革作業的批改方式。對于學生的作業，原來我只是給對的答案打上“√”，給錯的答案打上“×”。現在批改作業時，我會在學生思考出現偏差的地方劃上橫線，理解能力較強的學生打上“？”，能力一般的學生給他們寫上思考方向。這樣做目的是讓學生根據老師的批改去反思：“為什么此處錯了”，“該怎樣去改正”等問題，并要求他們寫下對此的反思。通過學生有針對性的反思，不僅提高了其思辨能力，糾正了錯誤，而且為進一步學習和創新做了思維上和心理上的鋪墊。

三、提高學生對反思的認識，鞏固良好的反思習慣

經過一段時間的培養后，學生的學習習慣有了好轉，英語學習變得輕松起來，他們對英語也就產生了一定的興趣。為了鞏固已有的進步，筆者指導學生在寒假以寫小論文的方式寫反思所帶來的好處，以提高他們對反思性學習的認識。

開學后，每位學生都上交了他們對反思性學習的體會，例如，方杰同學在論文中寫道：反思是一種很好的學習習慣，是學與思的結合，一個人從接受知識到運用知識的過程，實際就是一個記與識，學與思的過程。學是思的基礎，思是學的深化，這兩者是緊扣的兩環，缺一不可；正如人體的消化過程那樣，只學不思，那是不加咀嚼，囫圇吞棗，舉一而不能反三，那是未經消化吸收，所學知識無法化為“己有”；只有學而思之才能將所學知識融會貫通舉一反三。

學生在具有了一定的反思習慣后，其他的好習慣也會逐漸被培養起來，如獨立思考的習慣就得到培養，逐漸對自己充滿了信心，英語成績的提升就水到渠成。例如有些成績中下的女孩子，以前特別不自信，不能夠大膽說出自己的見解，特別怕老師看不起她；現在已經能夠比較大膽地說出自己的見解，堅持自己的見解了，自信心也比以前提高了許多，成績也就提高了。

春風化雨，潤物無聲勝有聲。總之，要真正提高英語課堂教學的實效性，教師不僅要善于自我反思，關鍵還要有目的地培養、引導學生進行有效的反思，使學生掌握有效的反思方法與養成良好的反思習慣。新課程改革不是紙上談兵，教師必須要與實踐相結合，積極參與課程改革，在課改中不斷學習，不斷實踐，不斷反思，讓新課標下的英語課堂教學因反思而更加精彩。